“岗课赛证”融通育人模式下学生职业能力测评初探

李雪梅 梁广发

“岗课赛证”融通模式是指“以岗定课、以赛促课、以证融课”。它以就业岗位的职业道德、职业能力、职业素养要求作为人才培养目标；根据就业岗位对人才规格的要求确定教学内容；通过技能大赛所体现的行业发展趋势，促进课程教学内容、教学方式、学生职业能力测评改革；根据“1+X”职业等级证书考核要求设置渐进式课程体系。在这种模式下，学生职业能力测评的改革十分重要，它不仅牵引着课堂教学方式和内容的变革，也推动着人才培养模式的完善深化，特别是学生职业能力的测评方式改革非常重要。

根据“岗课赛证”育人模式，我们开展学生职业能力测评改革，采用CIPP评价模式（CIPP Evaluation Model），不仅关注目标达成程度（行为结果），还关注目标是如何筛选出来的，以及目标是怎样达成的（行为过程），从以目标为中心转向以决策为中心。

一个完整的CIPP评价模式包括四个步骤：背景（Context）评价、投入（Input）评价、过程（Process）评价、结果（Product）评价。首先需要对专业课程背景评价，根据岗位实际、大赛方向、企业调查明确专业发展现状和相关需求，分析专业目标的合理性，确保课岗对接。其次，对专业的校内外资源分析，进行投入评价，选择最合理、高效的课程方案。第三，体现“以学生发展为根本”的理念，将课程教学与技能竞赛、职业岗位要求、“1+X”证书典型工作任务紧密结合，重视学生解决实际问题的过程性综合性评价，增加技能竞赛、1+X证书、岗位实践等考核项目的比重。将学生参加的技能比赛等级、获取的1+X证书、岗位实践企业考核合格成绩转换为相应课程的学分。最后，对课程实施的效果进行终结性评价，在学生职业能力测评的过程中，监控“岗课赛证”融通实施过程，将学生职业能力测评结果及时反馈，督促教师不断优化教学，对下一轮课程实施方案提出建议。学生职业能力测评过程中对学生的基本素养、专业能力、职业素养评价，有以下几点变化：

一、注重教学过程的评价

技能大赛试题的设计理念是基于职业的“典型工作任务”，因为典型工作任务代表着职业的专业化水平。而技能训练项目以小组合作的方式完成，个体在完成真实性任务的过程中，必有生生互动、小组协助。学生通过合作学习讨论项目完成方案设计、项目难点及其分解、经验交流及分享等。将大赛评价方式引入课程，将技能大赛训练操作中的安全规范化、操作标准化、功能实现流程化引入课程实训；将技能大赛训练题库引入课程教学；将技能大赛评分标准引入课程考核，学生职业能力测评突出了过程性评价（表1）。根据评价标准和评价量表开展自评、他评、师评，完成了基本素养、专业能力、职业素养的过程性评价。

二、评价内容多元化

“岗课赛证”融通育人模式下，实训学生职业能力测评内容将按照企业考核员工的职业素养要求，按照5S/6S/7S等规范来完成考核。这样评价内容体现了多元要求。每次上课前首先要确认每组的设备耗材是否完整，有问题及时上报。每次课程结束之前进行实训室的卫生打扫，以及所有设备设施的归位检查，完成 “清扫”环节。同时在上课过程中，要时刻保持实训场所的干净整洁，保持“整理”“整顿”“清扫”这三个“S”工作成果。在这个过程中，培养了学生的责任感与团结合作的能力，同时能够促进学生养成良好的职业行为习惯，养成企业岗位要求的“职业素养”。

按照“岗课赛证”融通要求，学生职业能力测评的课程内容不仅有根据岗位需求设定的核心课程，也有技能竞赛项目课程化后的实操内容。“1+X”证书考核和理论与实操，不再是单一的一个科目一张试卷的理论考试。通过项目化教学、分组教学，形成组内合作、组间竞赛，营造团结竞争的学习氛围，评价则关注学生在学习过程中的行为表现、操作标准、安全规范、语言表达、探究创造性完成任务效果等。核心课程学生职业能力测评内容构成细目表如表2。

根据企业技能标准制定了“物联网工程实施与运维”“1+X”证书各级别考试内容和评价标准，制定的《物联网工程实施与运维综合实训》课程典型任务有：(1)智能安防；(2) 智能楼宇系统项目；(3) 智慧工业园项目；(4) 智能鱼塘养殖项目；(5) 智慧农场的应用。每一个典型任务都是按照以下三个流程完成：首先选择设备安装部署，然后搭建网络，最后实现云平台监测。每一个项目的学生职业能力测评按照“课程评价细目表”中基本素养、专业能力、职业素养的模块测评。

三、评价主体的多元化

岗课赛证育人模式下，学生职业能力测评的主体将多元化。学生的学习过程中，有学生、教师、行业、企业等参与。传统教学过程中，教师是评价的主体。现在，由于采用多元的过程性评价，学生也可以参与到学生职业能力测评中。

技能竞赛项目本就是以企业岗位能力作为要求而展开的命题竞赛，将比赛项目课程化，其训练题库作为教学测试内容，其评分标准按照企业考核标准制定，作为学生职业能力测评标准，评价主体可以是学生、教师、行业企业专家等，评价标准统一，评价主体可以多元，能够很好地检测出学生真实水平、教学质量以及教学改革效果。

学生在校企合作单位参加顶岗实习，每个学生由一名企业师傅指导，并且由企业师傅对学生实习情况打分评价，企业采用学徒制方式评价学生，对学生在岗位上的职业素养、工作态度、出勤率、专业技能、安全规范评分，使得企业也成为了评价的主体。

四、通過测评结果反馈，完善“岗课赛证”融通育人模式

“岗课赛证”育人模式，还在实际探索中，特别需要通过评价结果的反馈去丰富、完善和发展。通过学生职业能力测评，促进了 “以学生为中心” 的课程建设，为学生创造了一种个性化、高参与度的学习体验。通过测评，促进了教师改变教学方法、教学过程，采用过程性评价去契合学生的学习特点。通过评价，还促使教师深入调研就业岗位需求，根据《国家职业技术技能标准》准确定位专业，完善人才培养方案。通过评价，引导教学模式不断完善，从而促使专业良性发展。近几年我校学生在职业技能比赛中获奖等次大大提升,考取证书的通过率也大大提高（表3），也从一个侧面反映出“岗课赛证”融通育人模式的效果。

展望未来，办好有质量、类型特色突出的职业教育是我们的使命，我们将继续探索适合中职物联网技术应用专业育人模式，继续探索如何更加深入推进学生职业能力测评改革，特别是改革学生职业能力测评方式，为不断提高人才培养质量而努力。