聚焦“双减”，优化小学高年级英语作业的设计与评价

许文盈

素质教育体制下，“双减”政策是指减轻学生作业负担和课外负担，培养学生核心素养的新时代政策。在小学高年级的英语作业设计与评价中，教师应聚焦“双减”，将作业设计作为英语课堂的延伸，有效巩固知识，并积极拓展教学内容，在减轻学生作业负担的基础上，通过优化作业设计的有效路径，提升学生在课堂中的学习效率，从而创设高质量的小学高年级英语课堂。本文通过分析当前小学高年级英语作业的現状，以“双减”政策为指导，探究优化作业设计与评价的有效路径，从而培养学生的核心素养，为学生的未来终身学习和发展奠定良好的基础。

一、小学高年级英语的作业现状

在当前的小学高年级英语作业设计中，教师不断创新作业形式，尽可能减轻学生的作业负担，但是受社会大环境的影响，仍存在作业形式单一、内容单调等问题，不仅在一定程度上打击了学生学习积极性，还阻碍了学生的发展与进步。英语学科的教学形式灵活多样，但是受传统的书面作业形式影响，还未完全从“一刀切”的作业形式中解脱出来。

一方面，作业形式过于单一。在小学高年级的作业布置中，教师仍以布置书面作业为主，强调对英语单词和短语的死记硬背，对英语阅读理解题目进行机械式地训练，在反复的训练和模板记忆中，不仅不利于培养学生的听、说、读、写技能，还打击了学生对英语学科的学习自信心，很难巩固学生的英语学习效果。另一方面，作业内容过于单调。在信息技术迅速发展的今天，多媒体技术在作业设计与评价中广泛应用，但是小学英语教师仍局限于布置单词听写、设置英语阅读理解题目，内容过于单调，无法激发学生的发散性思维，也无法让学生在完成作业的过程中，提升自身的英语成绩和英语水平。

结合小学高年级英语的作业现状，教师应遵循作业设计的原则，采取创新性的教学策略，不断优化小学高年级英语的设计与评价，从而将“双减”政策落地，有效减轻学生在英语作业方面的心理压力和学习压力。

二、聚焦“双减”，优化小学高年级英语作业设计与评价的有效路径

（一）开展分层次作业设计，体现个性化和差异性

聚焦“双减”，教师应不断落实因材施教的教育原则，驱动全体学生获得全面的发展，并尊重学生之间的个体差异，实现分层次的作业设计，以减轻每一位学生的作业负担，有效提升作业质量。在设计分层作业时，教师应布置难易程度不同的作业。受学习环境、性格特征、学习习惯等方面的影响，学生的作业完成水平是不同的，难易程度不同的作业才能满足不同学习水平的学生。因此，在作业设计中，教师应根据学生的学习兴趣和学习水平，将学生进行合理地分层，从而实现作业的分层布置。

例如，在学习苏教版小学六年级下册Unit 1 The lion and the mouse这节课时，教师应根据学生的学习能力进行分层，设计不同层次的作业。作业由简单到复杂应设计为以下几个问题：第一，听说读写large, strong, quietly, weak, loudly, happily等单词，并联系学生的生活实际，以游戏化的方式记忆mouse, net, bite, sharp, ask, soon, cheer, hit, ground, deep, reach等单词，能够熟悉并了解单词的结构和使用方法。第二，本节课的语法学习重点是副词的一般构成形式，教师应为学生布置可以口语交流的副词短语和句子，让学生利用多媒体技术，实现线上的沟通与交流，从而掌握副词应用的正确方法，并正确使用特殊疑问句，合理使用降调。第三，在完成本节课的知识和技能目标基础上，应让学生了解人与人之间应互相帮助，实现本节课的情感教学目标。在本节课的作业设计中，第一项作业适合后进生等基础薄弱的学生，教师应鼓励学生掌握基本的单词用法；第二项作业则适合中等生的学习情况，掌握there be一般过去时的使用方法，并在实际应用中注意不规则动词过去式的写法和读音；而第三项作业是建立在第一项、第二项作业的基础上，组织学生在完成本节课的知识目标基础上，丰富学生的情感体验，并加深学生对英语学科的理解。

因此，为实现减轻学生作业负担的教学目标，教师应实施分层次的作业设计，在作业设计中体现学生的个性化与差异性，从而满足不同层次学生的作业需求，锻炼全体学生在英语学习中的语言应用能力，提升学生的英语作业水平。

（二）坚持学生主体地位，引导学生自主选择作业

教师应结合当前学生的学习习惯，丰富作业设计的形式，可以采取必做题和选做题的方式，让学生在完成必做题的基础上，自主选择作业内容，从而激发学生的学习兴趣，让不同学生之间的作业数量和作业内容是有差异的，缓解学困生的学习和作业压力，在一定程度上保证学优生的作业完成积极性。因此，在设计小学高年级的英语作业设计与评价时，应尊重学生在作业中的主体地位，组织学生根据自身的学习情况，自主选择不同的作业形式，利用作业深化对英语课堂内容的理解，并锻炼自身的自主探究能力和创新能力。

例如，在学习苏教版小学六年级上册Unit 4 Then and now这节课时，教师应根据学生的学习成绩，为学生设计多种形式的作业，包括书面作业、听写作业、口语交流作业等作业，并根据作业类型设计不同的作业数量。像书面作业，教师可以设计十个填单词题，涉及本节课的重点单词ago, use, telephone, office, mobile phone, anywhere, radio, newspaper, watch, e-book等，单词题是必做题，教师还可以组织学生写出三个句子题，促使学生正确使用并掌握句型...year(s) ago,  ...was / could / couldn??t  /didn??t... 和Now... 鼓励学生自主选择写句子题的作业，让学生根据自身的情况，自主决定是否做题，或者自主决定做几道题。鼓励学优生选择全部的题目。由此以来，教师在设计作业数量和作业难易程度时，切合学生的学习水平，从而达到减轻学生作业负担的效果，通过作业的完成促进学生的全面发展。在实施自主选择作业的过程中，部分学生缺乏相关的自主决定意识，教师应组织发挥引导指挥的作用，对作业数量和作业完成程度提出要求，像对于优等生完成全部的必做作业和选做作业，中等生完成七成到八成的作业，后进生完成六成的作业。

在聚焦“双减”政策的落实中，教师应坚持学生主体地位，设计不同形式的作业类型，引导学生自主选择作业，给予学生充分的自由和空间，让学生在完成作业的过程中，感受自身学习水平的提升，从而培养学生的核心素养和綜合能力。

（三）创新书面作业形式，强化知识记忆

随着“双减”教育政策对课后作业的限制，不少教师在为学生布置课后作业时，一味地追求新奇，但是对学生基础知识的巩固却忽略了。小学英语作业设计的过程中，需要一定数量的书面作业，这是提升学生书写技巧的基础，更是学生学习英语知识时重要的词句积累方式。所以，小学英语教师要为学生布置适合数量的书面作业，并且在书面作业的形式上积极地创新和优化。

例如，在学习My school calendar这节课程之后，为了让学生掌握日历的记录方式，并且对英语中的日期名称掌握熟练，教师为学生布置了一定数量的书面作业。教师让学生将本节课程中的重点单词“July, August, September, October, November, December”反复书写几遍，以此来强化这些重点单词的书写。接着，教师让学生自己制作一个学习计划，计划中要包含每一个月需要完成哪些事项，并且用英语表述出来。这样，学生将刚刚书写记忆的July, August, September, October, November, December等词汇进行应用，并且在每一个月份表上用英语表述自己的学习计划，从而锻炼了学生的习作能力。当学生完成这些书面作业之后，在第二天上课之后，教师要给予学生展示自己学期计划的机会，并且让学生丰富自己的计划内容，与同学们之间相互分享。当学生拥有展示自我的机会时，学生们的积极性和主动性被增强，从而更乐意用心去完成教师布置的书面作业。学生在分享的过程中又对作业进行复习，并且对书面作业上的知识点进行了巩固。

总之，在“双减”教育政策的指引下，并不是要排斥书面作业。相反，小学英语教师应当把书面作业放在重要的位置，并且结合课程教学内容和学生的兴趣爱好，为学生设计更加多元丰富的书面作业形式。只有这样，学生才能更乐于完成书面作业，才能有效提升自身的英语词语书写能力，丰富英语基础知识的积累。

（四）设计实践类英语作业，提升学生的应用能力

当前小学英语教学实践中，面临的主要问题是学生的应用实践能力比较欠缺。学生在英语知识学习中，书写的内容相对较多，但是说的内容比较少。对于这种情况，小学英语教师必须重视引导学生对英语的听、说能力，为学生创造更多的英语听、说的机会。所以，小学英语教师在英语作业设计的时候，可以为学生准备一些听、说方面的英语作业，以此来锻炼学生的英语实践应用能力。为了提升学生的英语听、说兴趣，教师可以结合学生的兴趣特点，为学生布置一些英语歌曲、英语电影等方面的作业，让学生带着兴趣主动地去听英语、说英语。

教师充分应用多媒体信息技术，为学生设计了多样、有趣的听、说作业，激发了学生的作业练习主动性。而且，学生通过作业练习进行了大量的听、说训练，使得学生的应用听、说能力不断提升，从而补足了学生英语实践应用能力不强的弱点，促进了学生全面地进步。

结束语：

“双减”教育政策下，小学英语作业的设计应当随之变化。小学英语教师要结合课程需要和学生的实际需求，为学生设计一些实践性强、趣味性足、有效性高的英语作业，这样学生的英语知识水平才能获得提升。