基于主题意义的教学策略，实现初高中英语阅读教学衔接

郑春美

英语知识的有效衔接是学生更好地从英语知识语法、知识结构逻辑方面建立联系的重要因素，因而教师应结合英语教材知识内容来创设系统的教学方案。而对于初高中英语的有效衔接，是建立学生深度开展趣味式阅读学习、自主式探索学习的重要影响因素。因此教师在文本解读的过程中，科学、精确地分析主题意义探究的内容、突破口以及问题设计的方向，从而打造“详略结合”阅读活动来提升学生的英语阅读技巧。同时创设合理的阅读学习课后输出任务，来强化学生的英语文本理解、口语表达能力。

一、实施主题式英语教学、重视初高中英语阅读衔接的注意事项

1.结合初高中英语的教材文本以确定英语主题意义探究范围与切入点

教师应引导学生运用英语来理解和分析文本的主题意义，并培养学生的英语主题表达的意识。而初高中阅读教学之间的主要区别在于文本内容、深度、主旨方面各有侧重点，初中阅读教学中更注重基础英语交流意识的培养，更注重学生感性学习理念的引导。而高中英语阅读文本中则更注重学生的英语思维培养，即英语语法的学习、理解与应用，从而强化学生的英语理性学习思维。这样才能让学生积极探索英语知识之间的系统联系性、内在层次递进性，使学生形成各自的结构化思维意识。并在分析事物内在联系的前提下，让学生养成自主分析英语文本中相关信息之间的逻辑思维，以让其学会分析、总结、归纳英语主题的意义。即英语教师应根据文本内容来培养学生的英语主题学习习惯，并拓展学生的英语课外知识视野，来有效提升学生的自主学习能力，找到英语高效阅读的切入点。

2. 强化学生的英语关键词、句、段的理解，以确定英语文本的主题

高中英语阅读教学过程中，应让学生快速地学习掌握英语文本内容写作背景、文本所用时态、作者的写作逻辑。即把英语语法与主题式的教学相结合，以切实提升学生的英语核心素养。同时教师在给学生讲述英语关键词、句、段时，应根据学生的实际生活经驗、对英语的整体认知能力以及英语口语表达能力，来创设相关的英语主题教学情境。这样才能从初中英语阅读教学的层面来提升学生的英语主题深度学习的技巧与突破口。例如：在I will remember our friendship forever这一单元的教学过程中，教师可以从阅读文本的内容、结构中寻找突破口，来帮助学生确定文本的主题。并让学生根据friendship, helped, learned等单词，来确定文本的写作顺序，从而让学生由浅入深地体会复杂的英语句式和复合句型。因此教师在设计教学方案时，应充分考虑学生即将面对的高中英语阅读的特点，来强化训练学生的英语逻辑思维，以提升其英语阅读与写作的能力，实现初高中英语阅读的无缝衔接。

3. 明确英语阅读的有效载体，以提升学生的英语文本解读技巧

多种不同的英语主题阅读材料能够拓展学生的英语知识视野，教师应根据学生的实际学习情况，来创设多感官、多视角的阅读教学模式，从而强化学生的实际阅读水平。而通过主题教学来让学生有意识地去深度挖掘英语知识的内在含义，则能够更好地提升学生的语言能力，并围绕英语主题来强化其自身的听、说、读、写能力，以提高学生的英语学习技巧。同样以I will remember our friendship forever为例，这篇阅读文本主题意义落脚点是分析学生初中生三年的学习经历、与同学教师之间的情感，并根据自己的学习、生活过程来表达感谢之情。即教师可以结合当前学生在即将毕业的节点，把其自身的亲身经历与文本教材相结合，以激起学生内心的共鸣。同时为学生搜集相关的英语课外教学资料，以帮助学生整理好自己的英语思路，把相关的“友谊”主题类文本进行综合对比，以丰富自身的英语课外知识视野。而在学生升入高中之后，其在文本时态的学习、复杂句式的理解，都可以从“友谊”“感恩”的主题出发，来提高学生的英语学习技巧。

二、基于主题意义实现初高中英语阅读教学衔接的原则

1. 坚持“生本教育理念”，实施“精读与泛读”相结合式教学模式

由于每个初中生的英语学习基础各不相同，这就给教师的教学带来了较大的难度，而基于主题意义的英语阅读教学更需要从差异化的视角来展开。这样才能在遵循学生个性化学习特点的基础上，来帮助学生更好地去掌握英语文本所描述的内容、展示的信息以及运用的语法。学生在学习英语时，其面对的共同难点是单词记忆、复杂句式理解以及文本主题意义的掌握。针对于此，教师可以设计精读与泛读相结合式教学策略，以帮助学生能够根据课堂教学来说出英语文本的主题，能够从问题出发来反向思考文章内容。进而让学生能够对主题内容及逻辑进行分析加工，从而发展学生的语言学习能力，提高其深度阅读的能力。比如：教师根据阅读材料后的习题，来引导学生学会根据主题在阅读材料中快速搜寻答案。而高中英语阅读教学中则需要学生通过对文本主题进行深度阅读，才能综合对比判断英语题目的正误。即通过精读来强化学生的英语主题理解能力、利用泛读来提升学生的文本细节阅读技巧，以提高学生的英语综合素养。

2. 坚持实用性教学原则，以引导学生科学、高效地进行阅读

以英语主题意义为基础的初高中英语阅读衔接教学，需要结合学生的实际学习情况来帮助其更好地理解文本内容、提高英语学习的信心。而实用性教学方式则需要根据学生的实际学习情况，来快速地帮助学生找到英语学习的捷径。例如：在Who is your favorite character in literature?文本阅读教学的过程中，需要学生分别从Della与Jim两个人的视角出发来理解文本的主题。并可以引导学生通过角色扮演、课堂对练的形式来帮助学生融入到课堂学习环境之中。同时让学生抓住“手表”与“头发”两个关键词，以此来让学生找到阅读切入点，即让学生通过文本写作线索来感受阅读的趣味，并可以通过思维导图式教学方式来突破思维定式，以实现自由、互动式阅读教学的目标。同时教师可以利用课外相关的英语教学资料，来丰富学生的英语知识视野，以强化训练学生的线索寻找能力。这样才能有效提高学生的英语阅读理解能力。

3. 坚持生活化阅读教学原则，以确保学生的英语深度阅读兴趣

英语主题教学方式需要从学生的生活视野出发，来帮助学生更科学地找到阅读的趣味。因而在实际教学的过程中，教师应结合教材文本内容来帮助学生从自身的实际情况出发来快速适应英语阅读教学节奏。比如：教师根据教材文本对话练习，来训练学生把对话转换陈述性文本的能力。这就需要学生根据文本内容来确定情节发展的具体方向，以Gift of the Magi文本对话为例，教师可以强化学生的阅读技巧练习以提高其阅读的兴趣。这部分对话内容从旁白、Della与Jim三个视角，来让学生系统地认识文本所讲述的故事，并鼓励学生通过情境演绎、角色互换的方式来强化自身理解。这样才能提高学生的英语阅读效率，帮助学生自然地过渡到高中英语阅读学习。

三、基于主题意义实现初高中英语阅读教学衔接的方法

1. 立足“生本教育”理念、围绕英语系统教学原则，以突出英语阅读的层次

“生本教育”理念是学生积极参与阅读教学互动的重要基础，同时教师应围绕学生的英语基础来对接高中英语文本特点，以切实提升学生的阅读技巧。以The West Lake这篇文本为例，教师应引导学生抓住文本的主题，来让学生根据西湖的特点来展开系统地阅读理解，以突出学生的学习主体地位。并让学生从西湖的美好传说作为切入点，来快速吸引学生的阅读兴趣，并以我国传统文化与神话传说之间的关系，来帮助学生有效地去课外搜集相关的学习资源。这对于学生在未来高中英语阅读的学习而言有着重要的意义，即通过不同的英语阅读文本来帮助学生找到阅读的层次递进关系。

2. 科学运用问题导学，培养学生自主学习的意识

基于主题意义的英语阅读教学，需要利用问题来引导学生自主学习、开放学习。比如在He is really the pride of China. 这一部分的阅读教学过程中，孔子作为中国儒家文化的集大成者，其世界知名度非常高。因而教师可以从英语教材文本的内容出发，依据文本内容、孔子的生平经历与历史贡献来确定单元教学的主题。并让学生结合教材中所设计的题型，如“准确选题” “判断正误”以及“选词填空”等题型是学生深度阅读文本的落脚点。即教师应从文本的内容出发，来设计符合学生学习兴趣的问题，让学生在实际阅读学习的过程中，能够根据文本前后文的情境来更好地判断其中隐含条件。再如文本中所列示的“秦始皇”的阅读文本，教师可以从听说训练的层面，来强化学生的英语听说能力，发挥出问题导读的作用。

3. 合理运用信息化教学模式，创设思维导图式阅读教学模式

信息化教学与英语主题教学模式的结合，能够让教师更及时地掌握学生的学习节奏，并适时调整教学方案以提高课堂教学效率。而思维导图则是学生在阅读英语文本过程中理解文本主题的重要工具，比如以Qian xuesen—the father of China??s Missiles一文为例，很多学生对中長篇的英语阅读文本存在畏难的心理。此时教师应帮助学生根据钱学森的生平经历，来引导其勾画钱学森一生的结构图，并把文本所描述的内容来系统地描述出来。并结合文本末尾句子来给学生指明文章主题——“爱国主义情感”。因而以信息化思维导图为教学工具，来帮助学生更快速地解读文本内容，以实现初高中英语阅读的有效衔接。

4. 合理设计英语课外阅读教学任务，强化学生的英语主题理解能力

阅读实践是提高学生主题阅读理解能力的关键，即教师应从任务输出、阅读理解的层面，来引导学生确定阅读的范围、语言组织的形式以及文本信息的内在联系。即教师应结合学生不同的英语学习基础，来设计层次分明、趣味互动的教学任务，来提高学生的语言表达能力、英语逻辑思维拓展意识。同样以这篇文本为例，教师可以设计层级递进式英语阅读任务，来有针对性地拓展学生的英语知识视野。如任务一：让学生整理英语文本的写作顺序以及钱学森的生平经历。任务二：根据文本内容，用英语把文本改编成对话，以提高其理解能力。

四、结语

总之，基于主题意义的教学策略，实现初高中英语阅读教学衔接是一项系统的教学工程。教师应从培养学生的日常英语阅读习惯出发，综合运用信息化教学方式来帮助学生确定合适的阅读方法。同时以问题导学、线索寻找以及主题深度理解的层面，来帮助学生实现高效阅读以及初高中阅读的有效衔接。