高职园林技术专业工程制图课程混合式教学模式的设计和实践

李俭珊

摘  要：文章以高职园林工程制图课程为例，结合混合式教学模式的相关理论，对该专业进行了设计与实践。文章分析了混合式教学在建筑行业中开展的必要性，接着提出了几种常用模式及混合式教学存在问题并就其原因做进一步探讨。园林工程制图在园林工程专业中是一门十分重要的课程。为“零距离”地让“零适应期”的专业技术人才上岗，园林工程制图课程实施教学实践，对课程内容、组织结构、课程考核等问题进行了深入的研究，建立了以就业需要为导向的混合式教学模式。

关键词：园林技术；工程制图；混合式教学模式

中图分类号：TU986    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0132-04

园林工程制图是专门为园林设计公司设计施工图纸、帮助园林工程公司施工、监理工程公司监理等职位而设计的一门实用课程。本职位要求具有熟练掌握施工图纸，熟练运用CAD，了解施工工艺流程，具有团队协作和协作精神。要确保“零距离”的“上岗”人才培养目标，在课程内容体系、教学组织、课程评价等方面，紧密结合工作需要，通过严格的课程安排和执行，使学生的专业、方法、以及社交能力得到全方位的发展。目前，网络教学是一种新型的教学方式，在高校实施混合教学是当前高校教育改革的一个主要趋势。本研究通过对混合教学设计的调查，发现教师对于混合教学的理解还不够透彻、科学。我国大学实行混合教学的教学方式，主要特点表现为教学活动以及教学评价的设计不完善，评价标准不高，教学资源配置单一，教学设计不规范等。

—、高职园林技术专业工程制图课程混合式教学模式的设计

混合教学设计旨在实现“线上线下”的教学模式，激发学生的自主性和自我意识，促使他们深入地参与学习。提高学生对园林工程的认识和实际操作能力，能够运用所学的知识和技巧进行复杂的造型设计；培养学生的思考创新能力与深度学习能力［1］。所以，要以“以人为本”教学设计为核心，教师为辅助，将“学”和“教”的关系弄清晰，从而确定师生权利与义务，重视学生形象思维与设计语言的运用，在教学目标、内容、活动等方面，改变学生的学习习惯和教学方法。建立的混合教学模式应以“反向”为基础，教学活动是“线上教学、课堂教学、拓展训练与实习”的结合。

（一）以工作任务确定课程内容

以建构主义学习理论为基础的项目化教学，是培养实践性人才的有效途径。高职教育教学要与学生自身的专业、工作需求相适应。把“教学项目”从实践中提炼出来，以项目为导向，简化了项目，整合了知识，真正达到了“必要”和“足够”的目标，提高了教学的效率。

工程制图是园林工程中不可缺少的一项重要工作，它是一种将建筑材料与构造、园林工程、园林CAD等基本知识进行有机结合的一种课程，是一门很实用的课程。该课程着重于学习与实践，重点是“怎样做好自己的工作”“怎样做得更好、更快”，几乎没有什么“说明性的知识”，从知识结构和工作需求两个角度来看，工程制图课程的核心应该是工作任务，是一种工程设计教学模式，选修课的内容以过程和陈述相关知识为主，也就是说，在实践经验与策略的传授中，可以适当在概念与原则的基础上进行发挥。

园林工程制图课程按照教学内容，选择了一个具有代表性的住宅小区的园林工程图纸。根据工作内容，将一项综合设计任务划分为：总平面图绘制、园林建筑小品施工图、绿化设计施工图等10个项目，正是以工程施工图纸为基础的10大教学模块，使实训从“单一性”向“综合性”转变。

（二）以工作过程序化课程内容

实践并不是简单的线性推理，而是一个很复杂的知识转化的过程，在工作过程中，知识的表现形式与单纯知识的表现形式之间存在着结构性差异［2］。所以，必须按照工作流程中的知识结构来组织课程内容，只有这样，才能使学生的专业技能得到最大程度的发展。

根据工程图纸的设计流程顺序来绘制园林设计图纸，也就是说，陈述性知识与流程知识的整合，理论知识和实际知识的整合。课程内容包括绘制园林设计图纸所需的全部知识，唯一不同的是，课程的顺序被改变了。因此，课程不再是一个固定学科体系的显性理论知识的拷贝和复制，它关注的是动态行为系统的隐含知觉的产生和建构。

在工作过程中，园林设计图的10个项目间有密切的关系，教学中可按照次序进行。一是递进关系，如在设计图纸确定后，要先绘制植种植物的设计图纸，在工作流程的基础上，前、后两个子项目间存在着次序关系；二是平行关系，如山石的施工图纸、水体的施工图纸，每个子项目都有单独的学习任务，没有严格的顺序，子项目按照平行关系排列；三是包含了园林建筑的总体设计图，包括平面布置、垂直布置、铺设总平面布置等。每一子条目按照总分顺序进行排序；四是相互配合，每个项目都有某种关联，在进行园林建筑施工小品施工图纸的实践中，还需要调整平面的位置和注水，园林施工图纸的实施，需要内部的持续协调和外部的专业协调。这样，就自然而然地产生了一种与工作程序相符合的认知心理序列，也就是说，与有生命“机体”的工作过程相结合。

（三）教学目标设计

课程目标应与学校的职业发展规划紧密联系，采用问卷调查等方法，对本课程的教学进行了思考，准确把握学生在完成本课程后应达到的目标，并了解所需的工程知识和技术。教师以“问题反思”为指导，结合工程制图学的学科知识，探索其与课程内容之间的关系，从学生的认知规律出发，探索创新的思维方式和能力要素的培养，从认知、实践技能、情感价值等方面来设计和制订课程学习目标。同时，教师把学生的记忆、理解、运用、分析、评价、创造等知识纳入评价指标中。如园林工程制图课的目标是：1. 夯实投影原理，并掌握平面图的构造与构造的具体步骤，利用投影原理和方法，绘制二维和三维图形来表现三维空间的形状和结构，掌握空间想象、形象思维、手绘图、尺规等技巧；2. 熟悉园林工程图纸，熟悉相关国家标准，具备绘制和阅读相关专业设计图纸的基本技能；3. 以“工程意识”“标准化意识”“一丝不苟”的精神，培养大学生的家国情怀、社會责任和责任意识。

（四）教学模式设计

翻转班的教学内容包括：学生的作业展示、作业汇报与反思、拓展专题报告、学生讲评、随堂练习、随堂考试。然后，结合学生的实际情况以及教学内容特点，在学习内容、任务、活动、环境等各个环节，采取多种不同的教学方法，使课堂学习、线下面对面学习、课后学习提高相结合。运用教学管理平台，对学生的线上和线下的学习行为进行评价，并以面对面的线下教学方式来启发学生自主学习和深度学习的能力，通过探究式教学模式，使他们能够在实践中运用理论知识和实践技能，来提高他们的创造力和想象力［3］。

（五）混合式教学活动设计

混合教学活动设计的核心是混合教学和混合教学策略。混合教学法就是根据课程标准这种固定的方式变通的教学方式。教学必须有规律可循，课程标准是进行教学活动的基础，不能凭空创造，只有进行系统的教学设计，才能使教学手段更加灵活、多样。

教学策略的整合，体现了教育的原则，是一个将理论与实践结合的整体，教师在教学过程中注重情感、体验、价值引导，并且加上以工程设计为代表的民族工匠精神，从而激发大学生为国家服务的热情，把学生学习知识、培养能力与培养工程素质有机地结合起来。

二、教学组织与管理是实境式教学的保障

只是“知识模块的镜像”还不足以提升学生的实际运用能力，消除就业不平等。工程制图的组织设计是由多个专业和多个设计师共同努力完成的，这就需要在教师的指导下，在三个不同的阶段进行合作：一要学会协作，制订工作方案，分工，这是一项可预见的工作训练；二要学习实施方案，这是一种流程化、形成性的工作训练；三要了解协作评估的成果，即总结式的反馈式工作训练。

工程制图课程教学采用以项目为基础的协作学习方法。根据设计院的编织模式，将其分成不同的小组，同学们自发地组织了一些“项目组”，每个小组都有一个“专家”，协调团队内部事务，解决团队成员遇到的问题，并进行协调；两项“质量监督”对项目的进度、质量进行监测；课程教师是“计划的领导者”，负责解释、发布任务、解答问题、指导小组进行每日的培训、协调各小组的冲突。

在项目分组后，同一组的同学会出现目标相互依赖、奖励相互依赖、角色相互依赖、资料相互依赖、身份相互依赖等。从互相依存的角度看，小组成员之间更有可能互相协助，为给学生提供了积极主动参与的外在要素。每一个人在组中都要承担责任，以完成他们所分配的任务，个体的责任能够促使学生激发其主动性，集中注意力，从而激发他们的内在动力，使他们的学习更有成效［4］。

三、形成性考核是实境式教学的验证

企业的分配主体是以劳动责任、劳动技能、劳动强度和劳动条件为基础的劳动要素，岗位靠竞争，收入靠贡献。在课程评估中，要以学生的专业能力、方法能力和社会能力为基础，就像企业所做的那样，进行全面的评估。加强“以专业为本、以服务为本”的理念，以“专业能力为核心，以职业实习为主线”的职教理念，构建有利于学生全面发展的评估体系。

在工程制图课程教学中，学生通过合作学习、互相促进和协同努力，实现互帮互助，共同进步提高，因此，考核不能完全依赖学生的作业和教师的主观判断。为了更好地体现学生群体学习的特点，采用组内评定、组长评定的方式，由老师按班表的各个方面对每位同学进行综合评定。该评估系统指出了以下几点：1. 全面、客观地反映了学生在课堂上的实训结果，以及与之相关的知识学习、能力发展、情感、态度和价值观念；2. 考核要注重激励、突出问题、推动改善、发挥分数分配的激励和杠杆效应；3. 在评价期间，小组组长进行沟通、分析、讨论；4. 它体现了学生的协作能力、语言能力、知识信息的获取和使用能力。

施工图纸的绘制与成形考核的成绩单包括常规学习的成绩单（10%）和实际训练的成绩单（90%）。平时的学习考核主要是看考勤和上课时间。本课程的成绩，是由教师依据各实训的完成情况、团队合作及组织情况而定的。通过对专业知识的掌握、绘图与表达能力的分析，以及实际训练的完成时间等因素的分析，得出了不同的得分因子。队长会根据组员的表现，以及组员之间的评分来决定。在合作学习、完成任务的时候，队长和组员之间的关系是最好的，队长也最了解。正如设计院奖金由院划拨到设计组，由专业负责人分配到组员一样，工程制图课程的主要评价是以组长和组员的自我评价为基础，当队长有了足够的权力，便可加强团队成员的积极性。

实践性教学是一种以工作为基础的目标体系，将各种学习任务置于一个学习情境之中，使学生在与学习情境的交互作用下，积极地吸取新的理论、经验、技能，从而使他们的认知结构发生重组和升华的教学模式［5］。

四、教学反思与建议

1. 线上教学。大多数学生可在网上完成教学任务，也可通过老师向他们推荐的视频，老师在课堂上不需要反复解释，否则会影响学生的学习热情。老师在线提问，并对学生的学习情况进行记录，加强了学生的反复学习，效果更好。线上研讨时，老师要明确老师的职责，24小时之内解答问题，或积极鼓励学生提问，对提高学生线上交流的热情是有益的。

2. 学习预警。教师利用教学管理平台，对各个教学环节进行数据分析，对学生的学习行为、成绩评价进行跟踪，及时发现异常现象，并对学生进行警告，要求他们改正。

3. 课堂实践。安排课堂作业，按时提交，教师会随机挑选一些作业，通过对学生作业的评价，可提高教学质量和效率。

4. 课堂测验。基于混合教学模式，设计和实施了课堂教育实践活动的学习任务。通过布置学生作业、组织教师讲评等形式进行评价。在完成课堂练习后对其表现情况做出总结，适当的课前、课中、课后测验，都能够提高学生的学习兴趣，在课堂结束后对表现较好的组员进行总结，并指出不足，要求其他组再次展示，最后由各组组长将讨论结果汇总给老师或同学们，能起到良好的指导作用。

5. 教师要不断提高自己的思想道德素质和职业道德素质。每周进行一次定期的教研活动，组织课程团队中的授课教师进行阶段性的教育教学评估和教学反思，以提高教育改革意识、创新意识、信息技术意识和信息技术应用能力；提高教师的综合素质，有助于提高单位工时的教学效率，促进学生的学习素养。

五、持续改进

高职院校园林技术专业的工程制图课程是一种动态的教学设计。由于多元的学习环境和不确定的学习状况，在实施混合教学时，教师需要付出相当的努力，随时了解教学管理平台上的学习资讯，注重对学生的学习状况进行反馈，并对其进行适当调整。这些调整可根据一个特定的活动或者改变一个已存在的活动进行。

六、结语

在本门课程实践教学期间，每位学生都进行了亲身实践，实际操作过程中能主动向指导老师询问，对遇到的情况提出自己不同的看法，每位学生都能领会到园林设计与施工的操作方法、过程和所要达到预期的效果等，达到了本门课程实践教学的目的。本门课程的混合式教学实践，学生反映良好、效果不错。以后可继续加强组织相关课程实践教学方面的安排，提高学生专业的基本理论和专业技能，增强教学的实用性，把传授的科技知识与实践相结合，指导学生将所学到的知识实践运用到生产中去，使学生在学校学到知识，掌握一技之长，能适应市场需求，谋得职位，并生存、发展，体现自己的人生价值。

参考文献：

［1］ 唐晓棠，张苏娟. 园林技术专业人才培养的分析和思考［J］. 现代商贸工业，2021，42（08）：154-155.

［2］ 胡文静，李布凡. 高职园林技术专业核心课程的探索与研究［J］. 中外交流，2021，28（04）：175.

［3］ 张红升，毕静莹，张树杰，等. 浅谈宁园林技术专业特色建设［J］. 现代园艺，2021，44（15）：189-191.

［4］ 张淑琴. 园林技术专业助力园林苗木产业发展探究［J］. 南方农业，2021，15（27）：191-192.

［5］ 付晶. 园林技术专业学生的需求分析［J］. 福建茶叶，2017，39（10）：193-194.

（荐稿人：章玉平，广州城市职业学院副教授）

（責任编辑：汪旦旦）