核心素养下小学高年段数学阅读培养的策略

林贵

摘 要：随着社会的发展，素质教育的实施，数学阅读培养能使学生独立思考、自主学习，数学阅读培养也是学生掌握理解数学语言、拓展数学思维的工具。教师融合数学阅读和学科教材，能更好地为学生的数学学习提供一个综合有价值的学习方式，并促进学生数学创新意识的发展。

关键词：小学高年段；数学阅读；核心素养

以前，阅读总被认为是语文学科的任务，数学只着重在计算即可。如今，从核心素养意义中看到，数学阅读培养在小学高年段数学教学里突显十分重要。是学生读题、找信息，审题、找数量、做题、寻方法的关键；是学生能用数学语言表达、用数学符号沟通的关键。学生假如数学阅读能力不好，尤其在数学解决问题时读题与审题就会出现错误理解、重点找不准等等的问题，出现很多不必要的失误。作为数学教师，我们的教学方向就应该迈着更深、更广的视野，培养需要以数学阅读能力的提升为前提，确保在课堂上能引导学生精准且有效理解数学的信息文本，有效引导学生掌握及利用数学方法、数学思维、应用数学能力。

为此，在未来信息化的世界里，数学阅读的培养是学生自主学习的核心，是学生独立获取学科知识并能达到终身学习的核心。

一、创设数学阅读氛围

良好的数学阅读氛围可以影响到学生的个性形成，促使学生更好地掌握数学知识及技能。以前在讲授概念公式时，往往都是让学生自己看书，死记硬背，而在应用上就不能灵活说数理、说依据，不能多样化列式解决问题。

在讲“例的意义”“比例的基本性质”等时，这些课是概念课教学，學起来枯燥无味，背起来又易混乱、难记忆。这时，创设生活化的数学阅读氛围，指导学生阅读有关教学内容的资料，动手操作测量两面大小不同的国旗的长、宽，算出对应数据比值，让学生在小组分享阅读成果及发现的规律，积极参与质疑、抢答。只要长时间坚持下去，学生综合能力就会慢慢提高，同时也得到了国旗知识的教育。

二、培养学生数学阅读习惯

良好的数学阅读习惯，可以促使学生更好地运用数学解决问题的能力及数学核心素养的形成。以前在讲授数学解决问题上，大多数都是让学生齐读或默读一遍题目即可，无论学生理解题意与否，就直接进行“填鸭式”的讲解，不利于数学核心素养的形成，因此数学阅读习惯很重要。

例如，“张师傅家里有100.5千克的花生油，他想用2.5千克瓶子分装，至少要准备多少个瓶子？”这类题可按如下步骤完成：

（1）让学生粗读一次，知道与有余数除法中的进一法和去尾法有联系；

（2）让学生细读一次，联系生活，在分装中无论剩下多少千克花生油，最后还是要一个瓶子装完，则选择进一法；

（3）让学生详读一次，选择算法，可以准确算出得数，也可以算出整数商再加一。

当然，有很多类似的教学内容，如求表面积、周长等知识在生活中应用很广，只要教师有步骤、有计划地正确引导，养成良好数学阅读习惯，都能激发学习热情，就会提升学生的数学素养。

三、教会学生数学阅读方法

掌握好数学阅读方法，可以促使学生较快、较准地找到文本中信息量大的解决问题及图表统计等的重点，化烦琐为简单。

（一）阅读重要问题语段

重要语段也是问题的中心段，只要学生认真阅读理解，就可以事半功倍，核心内容迎刃而解。

在教学“正比例与反比例”时，由于这两节课的文本内容多，阅读时间长，这时，指导学生找到重要语段“两种相关联的量，一种量变化……比值一定……叫正比例的量……叫正比例关系”。只要重复阅读，联系例子理解，这节课的重点就突现了。

（二）阅读重要数学语言

数学语言是一种抽象、简洁、精准的语言，分为符号语言、文字语言、图表语言等。在引导学生进行数学阅读中，阅读理解这些重要语言，就可掌握好这节课主要内容，达到教学目标。在“三角形认识”一例中，“三条线段、围成、图形、垂足、点到垂足的距离、符号⊥”这些都是本节课的重要数学语言：（1）教师板书出来，让学生反复读，边读边想象“围成”的感觉就是指线段首尾相连；（2）让学生在小组里阅读，互相交流“点到垂足的距离”，明白符号⊥及直角符号。在阅读中，一边读一边动手操作、一边读一边完成相应的判断题，这样，学生更好地理解了三角形的含义和三角形高的概念。

（三）阅读隐藏数学信息

所谓隐藏的数学信息，一般在阅读内容里不直接给出，但又要用到它才可以解答，这时，促使学生联系已有生活经验、已掌握的旧知识，选择性运用。由此，在解决问题中，为了全面促进学生思维的提升，设计者会特意隐藏一些关键信息，教师就要形式多样地引导学生寻找这些被隐藏的生活信息、公式、概念或相关联知识点认真阅读，只要坚持不懈地训练，学生解题的思路就会慢慢得到拓展。

（四）阅读相联数学课外内容

重视相关联的数学课外阅读，能扩大学生的知识面、开阔知识视野、激发学习兴趣、提高理解能力。在阅读中，画画重点句、重点人物、重要事件及写数学日记等，可以帮助学生了解数学历史、知识的起源，同时能进行思想教育。如，在讲到“圆的周长”一节时，除了阅读讲授内容外，还要指导学生阅读“你知道吗？”，通过个人读和小组阅读分享，促使学生对圆周率的理解及在日常生活中的意义，知道是中国古代伟大的数学家祖冲之计算出来的，比外国约早一千年，圆周率的出现给数学界和天文界做出巨大贡献。

与数学教学相关的课外阅读内容，课本里出现是有限的，则还可引导学生通过互联网等途径寻找阅读，并互相交流心得，提高学习积极性。

四、培养学生数学阅读思维

数学阅读思维能主导学生用数学语言表述世界、用数学思想判断事物、用数学方法参与活动。数学阅读并非简单的读，只要带着问题阅读、质疑阅读、评价阅读，学生堂上学习的思维就变活跃，解决问题的思路就变清晰，能有依有据完成每一步。只要从不同角度进行阅读，记录课外阅读笔记，写好阅读数学日记，日积月累，学生的数学知识就能得到丰富。

开展“核心素养下小学高年段数学阅读培养”具有很现实重要的教学意义，从教材入手、围绕数学核心内容构建数学阅读内容与策略，从而提高数学教学实效，促进学生数学学科核心素养与全面发展。