“三教”改革视野下高职基础会计教学改革探讨

摘要：基础会计课程在会计类课程体系中具有重要作用，它是经济管理类专业的必修课程。高职的教师要充分认识到以科学、合理的手段革新该门课程的重要性和必要性，有效突破课程教学中的问题，真正发挥出基础会计课程的教育价值，积极探索“三教”改革背景下高职基础会计的教学改革。

关键词：教师;教材;教法;高职基础会计;教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）04C-0046-04

“三教”改革是指教师、教材、教法的改革。“三教”改革中，教师是主体，是核心和前提，因为教材和教法的改革必须借助教师这个主体才能充分体现出来，必须充分调动教师的主观能动性。教材是教学内容的载体，教法则是手段，三者贯穿于教学的全过程。深化“三教”改革是职业教育作为一种类型教育发展的内在要求，广大职教教师必须清晰认识“三教”改革对于职教发展的必要性和重要性，它的贯彻实施必然能更好地提升课堂教学效果和课堂效率，产生更高的职业教学质量。

一、建立一支专兼结合的基础会计教学团队

这实质上是解决“谁来教”的问题。《国家职业教育改革实施方案》对职业教育“双师型”教师队伍的建设、教师下企业锻炼制度、兼职教师队伍做出了明确规定。为此，各地教育行政主管部门进行了制度细化，各校也从经费上和组织上出台了相应的配套支持措施，如出台“双师型”教师初、中、高级的认定标准，并对被认定的“双师型”教师给予一定的奖励等。

（一）加强兼职教师队伍建设

学校外聘的兼职教师都是各个领域的行家能手，虽然专业实践经验比较丰富，但普遍缺乏教育教学基本知识和技能，必须从课堂秩序控制、上课基本规范、课堂有效性等方面进行必要的培训，建立入职培训常态化制度和校本培训制度，提升兼职教师队伍教育教学能力水平。

（二）加强新进教师入职培训

据调查，当前职业学校教师来源主要有三条途径：高校毕业生招聘、企事业单位引进、兼职教师外聘，主体是高校毕业生招聘。由于高校毕业生是从学校到学校，专业实践经验非常欠缺，因此，《国家职业教育改革实施方案》中也明确要求，基于职业学校的教师离行业、产业较远，对行业企业（新政策、新理念、新方法、新技术）也不熟悉，无法培养出产业行业需要的人才，学校应采取切实有效措施，制定必要的政策，鼓励和支持新进教师到行业企业实践锻炼，培养和提升教育教学能力。

（三）注重“双师型”教师队伍培育

“双师型”教师是职业学校发挥其人才培养功能的重要资源。因此，职业学校除了要按照“职教20条”要求积极组织教师参加“省培”“国培”外，还要把教师下企业锻炼落到实处。专业教师下企业锻炼可以说是职业学校师资培养的一项基本策略，是加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、产教融合的人才培养模式，提升职业教育质量的重要举措。专业教师一定要带着教学改革问题和项目下企业实践，积极参与企业研发、技术开发、技术服务、企业经营管理等工作，提高自己的科研能力，加强学校与企业的沟通，为“产学研”组合搭建平台。要有针对性地开展教师培训 ，增加财会专业培训内容和比重。教师要不断自我学习，与时俱进。在学校层面上要搭建平台，与行业企业紧密合作，从组织上和经费上给予一定保证。

二、基础会计教法探索

（一）运用“使用者角度”方式来开展教学

这是解决“如何教”的问题。自1990年美国会计教育委员会（AECC）开始发布研究报告，全面分析总结以往有价值会计教学案例和研究成果，极大地推动了全球会计教育改革的进程。AECC积极倡导在第一门会计课程——“基础会计”中运用“使用者角度”方式来开展教学。理由是会计系统是为投资者和相关利益人提供企业决策的财务信息系统。从使用者的视角出发，基础会计的学习应该使学生从总体上把握会计在经济管理中的地位和作用，侧重使用会计信息，而不是编制会计信息，也就是说更应强调信息使用，而不是强调信息是如何生产出来的。说得通俗一点，就是学习驾驶的目的是学会开汽车，而不是学习修汽车。所谓“使用者角度”，强调会计信息的使用，也就是财务报表，而非加工的过程，这就是运用“使用者角度”方式来开展教学的精髓。

（二）“会计等式分析法”在基础会计教学中的运用

美国一些会计教育者发展了会计教学的新方法，开始在“会计基础”课程教学中采用“会计等式分析法”来贯彻会计信息使用者的理念。可以说，“会计等式分析法”是改革基础会计传统的教学思路、突出会计信息使用者视角的有效工具。在经济业务发生时，“会计等式分析法”通过直观地分析经济业务发生对会计要素增加或者减少的情况，并通过会计等式把经济业务与财务报表有机结合起来，力图从使用者的角度理解经济业务对财务报表所造成的影响，以便合理利用财务报表所反映的信息。这样也易于直观反映经济业务与财务报表的关联，以及财务报表之间内在的逻辑关系。这种方法将会计恒等式“资产 = 负债 +所有者权益”在表格中按照财务报表项目由左至右横向展开列示，见表1。

在等式左边部分为资产栏，分为流动资产与非流动资产，这和会计报表是基本一致的。考虑到分析现金流量需要，流动资产还需要进一步划分为现金资产和非现金资产。现金类资产为了和现金流量表相对应，还要细分为三部分：经营活动现金、投资活动现金、筹资活动现金，这样资产负债表就和现金流量表直接对接了。在等式右边为负债和所有者权益，负债分为流动负债和非流动负债，和资产负债表是一致的。所有者权益栏由投入资本和留存收益组成，在内容上和报表一致，但在留存收益栏还需要细分为收入、费用、分配利润三个部分，如此细分的目的是通过“收入-费用=利润”这个恒等式，直观地反映企业利润是如何形成的。会计等式分析法借助圖表直观地反映了企业经济业务和企业的关联，同时在图表上也清晰地反映了各张财务报表之间的内在逻辑关系和关联。值得一提的是，在教学实践中，会计等式分析法并不是在讲“会计等式”相关内容时使用这一方法，而是要贯穿于基础会计教学的全过程，如借贷记账法、企业主要经济业务的处理，从而使学生养成会计思维，树立完整的会计报表体系观念。

三、基础会计教学改革的尝试

这是解决“教什么”的问题。近年来，“基础会计”教材改革屡有创新，打破传统的教材章节体系，将教学内容重新组合，按项目或模块划分，形成任务驱动的项目式教材。就《基础会计》教材而言，无论是纵向或横向比较，各个出版社出版的《基础会计》教材基本上是大同小异，从会计对象、会计要素、会计账户入手，先介绍复式记账基本理论，然后按照凭证—账簿—报表流程进行讲解。总体而言，《基础会计》教材内容前重后轻，在教学内容安排上重视会计信息的加工过程，而对信息处理的结果——会计报表（财务报表）的阐述并不充分。其实，会计初衷就是为企业的运行经济管理服务的，一切经济活动都会反映在会计的数据变化之中，因此，经济运行的蛛丝马迹都可以在会计报表中找到线索，微信支付或支付宝支付或许会减少信用卡公司应收账款项目的规模;实时制（实时生产及交付系统Just in time）的广泛运用很可能导致未来存货项目余额的显著降低;而租赁业（尤其是融资租赁）的发展则会减轻企业资产负债表上固定资产项目的余额。教材建设是专业建设中一项非常重要的内容，教材是教师传达教育理念、传播专业知识、指导实践活动的主要窗口，是学生了解和掌握专业知识和能力的平台。为此，“基础会计”的教学改革可以从以下几个方面入手。

一是在基础会计教学 （凭证—账簿—报表）流程中，适当缩减复式记账和凭证账簿的教学课时数。随着科技进步和人工智能以及大数据的发展，传统的记账、算账、编制财务报表工作实际上已经被计算机所替代，对于有些传统的教学内容进行必要删减。例如，对于复式记账和借贷记账法，在英语中表述为double entry systen，实际上就是一个概念，考虑到国际趋同没有也不应该分为两个概念讲解;对于会计凭证章节，将记账凭证按用途不同划分为通用凭证和专用凭证（收款凭证、付款凭证、转账凭证），从会计发展沿革考察当初设计专用凭证，是基于手工账务处理的历史条件下的会计岗位分工，随着会计电算化普及，实际上这个专用凭证现在用的单位已经很少了。

二是基于对财务报告教学不充分，建议在教学内容上适当增加财务报表的教学课时数，强化学生对财务报表体系整体框架的认识，加深对现金流量表的理解，树立会计思维，避免经济业务与财务报表信息之间出现理解上的断裂。在传统会计教学中，一般在接近课程结束时大约用10%的课时讲述会计报表，除了资产负债表和利润表粗略地讲解一下，对现金流量表和所有者权益变动表基本上是不讲的，一方面是由于会计信息加工部分花的课时太多确实来不及，另一方面后面有配套的财务会计课程和相关实训课程会予以讲解，但这样的教学安排最大的缺陷就是，学生学了这门课程以后可能只会做做会计分录，对会计流程并没有系统认识，有的同学甚至对“T”字形账户也不能熟练使用，还习惯于用计算器加加减减，如对“生产成本”账户，期初在产品、本期完工产品、月末在产品十分模糊，始终没有树立会计分析思维，对报表整体框架认识几乎没有印象，课程的精髓并没有得到消化。

学无止境，教无定法。基础会计课程的教学应随着时代的发展不断深化“三教”改革，不断提高课堂教学质量和效率，为社会培养技术技能型人才。

责任编輯：章跃一

收稿日期：2022-03-01

作者简介：钱祖东，无锡旅游商贸高等职业技术学校副教授，高级会计师，主要研究方向为高职会计教学、职业教育。