浅析核心素养视角下小学低年级语文口语交际能力的培养

摘 要：对于小学低年级学生而言，良好的口语交际能力可以增强小学生的学习信心，有助于小学生语文核心素养的形成和发展。所以，培养低年级小学生的口语交际能力是语文教师义不容辞的责任。在教学的过程中，教师要把握住教育契机，为小学生搭建口语交际的平台，引导小学生在特定的情境中进行口语交际的训练和实践，鼓励小学生在日常生活中加强口语的锻炼，循序渐进地提升口语交际能力。

关键词：口语交际;低年级;核心素养;小学语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.046

在核心素养视角下，口语交际能力作为低年级小学生最基础的语文能力之一，既可以让小学生养成使用普通话交流的习惯，又能增强小学生与他人交流的自信，对小学生的日后学习和生活有非常大的帮助。但在具体教学实践中，部分小学语文教师对培养低年级小学生口语交际能力并不重视，课堂上有时间了就讲一些口语知识，没时间了就干脆不讲，导致很多小学生语文口语能力不高。为此，小学语文教师要提高对口语教学的重视，积极构建良好的口语交际情境，引入多种口语教学方式，提高小学生口语交际的积极性，让小学生感受到口语交际的乐趣。本文笔者结合实际教学经验，先分析培养小学低年级语文口语交际能力存在的问题，再提出有效的策略，旨在促进小学生语文核心素养的发展。

一、小学低年级语文口语交际能力培养中存在的问题

（一）教师对口语交际能力培养重视不足

当今社会，口语交际能力对于每个人来说都是非常重要的。对于低年级的小学生而言，口语交际能力是学好语文学科的基础，所以小学生从低年级开始就要学习口语交际。但是，语文教学中有很多小学语文教师忽视了口语交际能力的培养，教师只是为了完成教学任务，提高学生学习成绩，把大部分的时间放在教学内容的讲述上，给予小学生口语训练的时间少之又少。还有一些小学语文教师把语文课堂当成了“一言堂”，整个教学过程很少与学生进行交流，甚至是全程无交流，严重影响了小学生口语交际能力的提升。

（二）教学方式方法单一

有些语文教师受传统观念的影响较深，在语文课堂中仍然以教师授课为主，小学生被动接受，使本来应该成为课堂主体的小学生变成了被动的参与者，小学生的学习活动受到教师的影响，限制了思维的发展。还有部分语文教师在教学中仍在使用“粉笔+黑板”的教学模式，对现代教学技术和设备使用不充分，难以调动小学生的学习积极性，使小学生缺乏对语言的敏感性，不愿意主动进行口语交际。所以，要想提高小学生的口语交际能力，语文教师应创新教学方式，坚持以人为本的理念，把课堂还给学生。

（三）小学生缺少口语交际的自信

小学低年级学生刚刚从幼儿园升入小学，在心理上还存在一定的不适应性，不愿意主动开口表达，还有些小学生性格内向，担心在口语交际中出现错误会被老师和同学嘲笑，所以他们不敢表达自己的情感。出现这些现象的主要原因就在于小学生缺乏口语交际的自信，在课堂教学中除非语文教师点名提问，否则他们不会主动进行口语交际。还有一些小学生口語交际能力低，虽然头脑中有很多想要说的话，但是一到开口表达的时候就没有丰富的词汇和完整的话语，主题表达不清，很容易使小学生产生挫败感，降低小学生口语交际的主动性。

二、小学低年级学生语文口语交际能力培养策略

（一）创设教学情境，营造口语交际氛围

低年级小学生以形象思维为主，他们对于事物的认知大多出于兴趣。所以，要想培养低年级小学生的口语交际能力，必须营造一个轻松愉悦的口语交际氛围，激发小学生的口语兴趣，使小学生产生表达的欲望。为此，小学语文教师可以借助现有的教学资源来创设教学情境，拉近学习内容和小学生的距离，给小学生打造舒适的学习氛围，突破小学生的心理防线，使他们不由自主地融入课堂教学活动中。小学语文教师可以借助多媒体创设生活化的教学情境，利用视频、动画等再现真实的生活场景，将教学内容和小学生的现实生活联系起来，使小学生对所学内容产生亲切感和熟悉感，小学生再参与课堂讨论时就不愁无话可说了，有效激发了小学生口语交际的主动性。对于低年级的小学生，他们对事物的认知以感性思维为主，小学语文教师可以抓住这一认知特点，利用实物来创设教学情境，让小学生学会观察，当小学生在课堂上看到他们感兴趣的东西时，他们的注意力会被深深吸引，在教师的点拨和指导下对事物进行观察和描写，激发了小学生表达的意愿。小学语文教师还可以借助音乐来渲染情境，小学生在惬意舒缓的音乐声中进行朗读和交流等，能很快找到情感共鸣之处，使小学生产生借景抒情的冲动。在正式教学开始前，小学语文教师可以用谈话的方式进行课堂导入，向小学生讲述一些“题外话”，或是与教学内容相关的一些有趣的事例，自己的所见所闻等，用聊天的形式创设一种轻松、亲切的交际氛围，帮助小学生放松心情，可以更加自然地参与到课堂学习交流中。小学生对游戏具有天生的热爱，小学语文教师可以抓住小学生的这一心理特点，利用游戏创设教学情境，如将传话游戏、听话游戏、你比划我猜等一些具有趣味性的小游戏穿插到日常教学中，寓教于乐，在轻松愉快的氛围下锻炼小学生的听说能力和应变能力。

（二）优化课堂提问，创造口语交际机会

核心素养的推进给小学语文教学带来了新的挑战和机遇，也给小学语文教师提出了严格的要求。培养口语交际能力被提上日常，语文教师就要积极优化课堂教学，丰富口语交际的资源，让小学生不再死气沉沉，而是积极踊跃地表达自己的情感。语文课堂提问为学生创造了口语交际的机会，小学语文教师应该遵循低年级小学生的身心发展规律，对课堂提问进行设计和创新，调动小学生参与互动的积极性，使每个小学生都能在课堂提问中获得口语交际能力的锻炼。设计的问题要得当，既可以激发小学生的求知欲，又能够引起小学生的思想共鸣，低年级小学生的理解能力有限，小学语文教师在提问时要注意语句的简明扼要，要让小学生听得懂。课堂提问的难度要适宜，要符合低年级小学生的发展水平，接近小学生的最近发展区，小学生经过思考都能得出问题的答案。小学语文教师可以针对不同的学生设计难度不同的问题，使每个学生都有机会和教师、同学进行交流，让小学生的口语交际能力得到最大程度的锻炼。低年级的小学生具有很强的从众心理，小学语文教师让小学生以小组合作的形式来共同探讨课堂问题，为每个小学生提供交流的机会，同时小组内的学生也会彼此影响，有利于实现共同进步。

此外，由于小学低年级的学生年龄还小，思维能力和表达能力有限，在面对老师的提问时经常不知道如何去回答，不知道怎样组织语言，很难抓住问题的重点。这时就需要语文教师通过巧妙地设问和渐进式的提问推进学生的思考，激活学生的想象力，帮助学生捋顺思路，丰富语言表达，使学生的思维活跃有条理，回答提问时在语言表达上更加连贯自如，做到言之有序，言之有物，在动态提问过程中，循序渐渐地促进学生口语交际和表达能力的提升。

（三）规范教学用语，做好口语交际示范

低年级小学生具有较强的模仿力，语文教师的一言一行，一举一动都在潜移默化中影响着小学生。如果教师在课堂教学中存在口语不清，缺乏逻辑性等问题，就会给小学生带来不良的影响，使小学生的口语交际造成障碍。所以，小学语文教师要规范自己的教学用语，提高口语表达的准确性、流畅性和艺术性，给小学生做好口语交际的示范。对于低年级的小学生来说，课堂用语要简洁、明确，语言表述上要抑扬顿挫、具有逻辑性，使低年级的小学生很容易就能听懂，增强小学生讲普通话的意识。当小学生在课堂上大胆表述自己的意见或回答问题时，小学语文教师要学会认真倾听，并给予小学生及时的鼓励和评价，保护好小学生口语交际的积极性和主动性。

此外，语文教师的课堂用语还要有儿童语言的特点，避免使用过于深奥空洞的言语，以便于小学生的理解和接受，培养小学生的语感。教师可以引用小学生中间常用的社会上比较流行的一些热点词汇，既可以拉近教师与学生的距离，又可以保证课堂教学的时代性，使小学生对教师产生心理认同，从而提升小学生的口语交际能力。故事深受低年级小学生的喜爱，小学语文教师可以在课堂教学中为学生讲述一些学生感兴趣的童话故事，用规范的语言为学生做好示范，让小学生在倾听中学习教师的表达方法和技巧，培养小学生听的习惯。当良好的倾听习惯养成后，小学语文教师就可以尝试着请班级中胆大、能说的小学生到讲台上讲述自己阅读的故事或让学生复述教师所讲故事的要点，培养小学生的专注力和语言表达能力。

（四）丰富教学形式，强化口语交际训练

1.借助课本内容，训练口语

现行的语文教材图文并茂，其中有很多精美的插图再现了课文内容，小学语文教师可以借助这些插图，指导小学生在仔细观察的基礎上展开大胆的想象，鼓励小学生用语言来描述图画上的内容，也可以引导小学生对照插图对课文内容进行复述，从而达到训练小学生语言表达的目的。小学语文教材中很多课文内容都为小学生留下了想象的空间，小学语文教师要利用好课文内容的留白，对小学生进行口语训练，让小学生展开想象，续编课文，既可以加深对课文内容的理解，又能升华阅读情感。低年级的小学生具有天马行空的想象力，面对小学生的描述，小学语文教师要给予积极的肯定，维护好小学生的想象力和自尊心，进而增强口语交际的信心和勇气。

2.开展角色扮演，演练口语

角色扮演是激发小学生学生兴趣的重要手段，也是对小学生进行口语训练的一种重要方法。在小学语文教材中，有很多以对话形式出现的课文，还有一些叙事性的课文，小学语文教师可以和小学生一起将这些课文转变为课本剧，把枯燥的课文内容生动形象地演绎出来，加深小学生对课文内容的理解。在表演中，小学生掌握了不同角色说话的语气、语调和语态，丰富了小学生的语言积累，培养了小学生正确、熟练运用语言的能力，从而达到提高小学生语文核心素养的目的。现代教育技术的发展为小学语文教学提供了强大的技术支持，在小学语文教学中，教师可以利用现代信息技术为学生创设角色扮演的情境，通过图片呈现、音乐播放、光影效果等形式营造浓郁的情景氛围，调动小学生的表演兴趣，使小学生可以更好地融入角色中，以人物角色的角度进行语言表达，使表演效果更加明显。对于低年级的小学生来说，表演是一件十分有趣和神奇的事情，在学生角色扮演的过程中，小学语文教师可以利用手机、摄像机等将小学生的表演过程记录下来，然后再利用多媒体播放，让小学生在观看中去总结经验，吸取教训，不断提升小学生的语言表达能力。

3.组织课外活动，巩固口语

小学语文课堂教学时间有限，仅在课堂上无法最大限度地提升小学生的口语交际能力，小学语文教师还要充分利用课外活动来帮助学生进行口语交际训练。教师可以组织故事会、绘本阅读、课外阅读交流会等活动，为小学生搭建口语交际训练的平台，让小学生在实践中无拘无束地进行口语交流，消除口语交际的束缚，给小学生创造展示自己口才的机会。现阶段小学生口语交际能力低的一个重要原因就是缺乏足够丰富的社会实践经验，小学生的生活轨迹和交际面大多都局限在学校和家庭两点一线之间，很大程度上限制了口语交际能力的提升。因此，教师还可以组织社会采访、社会调查、信息收集等社会实践活动，让小学生到社会中与他人进行交流，提高小学生的社会适应能力和语言运用能力，使小学生的口语交际向社会化发展。生活是口语交际的内容，口语交际是生活必不可少的工具。小学语文教师要鼓励小学生在日常生活中积极主动的运用口语和他人进行交流，从身边的小事做起。比如，见到老师和同学主动打招呼，放学后和家长聊聊学校发生的事，向老师和家长表达自己的诉求和想法等，在生活中锻炼小学生的口语能力，让小学生学会观察生活，思考生活，表达生活，养成用普通话与人交流的习惯。生活为小学生的口语表达提供了丰富的素材，小学语文教师可以结合小学生的生活实际，针对一些小学生感兴趣的动画片，生活事件，生活现象等举办主题活动，引导小学生利用已学的知识和自己的认知参与到交流和讨论中，在相互分享和思辨中发展口语交际能力。

三、结语

总之，小学生口语交际能力的培养并不是一朝一夕就能完成的，而是一个漫长的过程。小学语文教师需要在教学中不断实践和探索，多给低年级小学生创造口语交际的机会，激发低年级小学生的表达欲望，并对小学生加以科学的指导和训练，从而达到提高小学生口语交际能力的目标，为小学生语文核心素养的形成和发展做好铺垫。

参考文献：

[1] 王晓晶.浅谈低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性[J].语文课内外，2020（10）.

[2] 徐海燕.提高小学与语文口语交际有效性的策略研究[J].读与写，2016（5）.

[3] 韦连兴.谈提高小学语文口语交际教学的有效策略[J].语文课内外，2020（4）.

[4] 彭兴芳.谈如何有效的进行小学语文口语交际教学[J].中外交流，2018（44）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：郭妙艺（1981.8— ），女，汉族，福建漳州人，中级教师，研究方向：小学语文教学。