新课改下小学数学教学方法探讨

摘 要：新课改背景下，如何创新教学方法，提高数学教学水平，成为小学数学教师应该深思的课题。由于学生的学习能力和个性特点都不同，他们的数学知识和数学能力也存在着差异。在小学数学教学中，教师要积极地创新教学方法，着重培养学生的数学逻辑思维，发展学生的数学素养，这不仅是学生个人成长的需要，也是社会发展的必然要求。本文对小学数学教学现状进行分析，进而讨论有效的小学数学教学方法，以期为广大教师的教育教学提供一些参考。

关键词：教学方法;小学数学;信息技术;数学素养;微课

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0050-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.017

小学阶段正是学生数学思维和数学能力的开发阶段，在这个时期形成的数学素养将会影响他们的一生。随着新课改的不断深入，其对小学数学教学提出了更加严格的要求，因此小学数学教师必须改进传统的教学方法，给学生营造富有活力的数学课堂，体会数学科学的精神实质。然而在实际教学中，有很多小学数学教师总是沿用以前的教学方法，不做任何修改和优化，使学生的思维僵化，产生视听的疲劳感，感受不到数学学习的乐趣，甚至造成学生厌学的现象。鉴于此，小学数学教师要对现行的教学方法进行反思和研究，从学生的实际情况出发，不断丰富学生的学习体验，设计多样化的数学实践活动，增强小学数学的趣味性和生活性，让学生快乐学习数学，提升学生的数学思维，发展数学核心素养。

一、小学数学教学现状

（一）教学内容缺乏趣味性

对于学生而言，数学知识具有一定的抽象性，学习起来具有一定的难度，这就需要小学数学教师在教学内容和教学方法上下一番功夫，努力调动学生的学习积极性和主动性。但是，在教学中很多小学数学教师故步自封，只是按照教材和教案照本宣科，对数学知识缺乏有效拓展和延伸，限制了学生思维的深度和广度。同时，小学数学教师只注重书本知识教学，忽视了实践教学，学生很少有时间和机会去主动地探索知识，使得学生数学实践能力较差，逐渐降低了学生的课堂参与度，数学课堂陷入僵局，影响了学生的长远发展。

（二）课堂教学方式单一

小学数学教师的教学方式对数学课堂教学效果具有决定性的作用，对学生学习兴趣和数学素养的发展也具有重要的影响。在教学的过程中，有些小学数学教师对教学目标的理解不透彻，只注重知识的传授，认为把大纲要求的知识讲完就完成了教学任务，忽视了学生的学习需求，导致学生跟不上教师的教学进度。随着科学技术的发展，先进的信息技术手段已经在教学中得到广泛的应用，但有一些小学数学教师受到教学习惯的影响，对信息技术的利用率不高，课堂教学方式仍以“粉笔+黑板”为主，导致学生不能“活学活用”习得的知识。

（三）课堂评价忽视多元化

传统应试教育的思想影响着教师的教学行为，这不是一朝一夕就能改变的。小学数学教师在课堂评价的时候总是以成绩为主，认为数学成绩好的学生就是优等生，数学成绩差的学生就是学困生，无形中对学生进行了层次划分，伤害了学生的自信心和自尊心。还有的小学数学教师占据着课堂的主体地位，没有留给学生发表意见的机会，要求他们完全按照教师的思路学习，限制了学生的个性发展。此外，小学数学课堂的评价方式比较单一，没有实现学生自评、学生互评、小組评价，造成学生与教师之间出现隔阂，严重影响了课堂教学效果。

二、新课改下小学数学教学方法创新

（一）利用信息技术，创设课堂教学情境

信息技术集文本、图片、声频、视频等多种形式于一体，利用信息技术辅助教学可以使教学内容变得更加丰富多彩，符合学生的认知特点，能够增强课堂教学的吸引力。越来越多的小学数学教师使用信息技术开展教学工作，并且取得了不错的效果。在日常教学过程中，小学数学教师可以利用信息技术来创设教学情境，将数学知识融于生动、有趣的情境之中，让学生在情境中去感受、去体验数学知识，丰富学生的学习体验。小学数学教师可以为学生构建真实的问题情境，运用多媒体的功能再现生活中的真实场景或向学生展示生活中的数学现象，拉近数学知识和学生的距离，让学生对陌生的数学知识产生熟悉感和亲近感，增强学生的探究意识。同时，在创设问题情境的过程中，设置的问题要具有层次性和系统性，能够符合学生的学习需求，并且照顾到不同学生的学习感受，使每一节数学课都充满新鲜感，形成“比学赶超”的良好氛围。小学数学教师还可以创设游戏化的教学情境，将数学问题转化为数学网页小游戏，指导学生操控多媒体设备，让学生在游戏中深化对数学知识的理解。学生在游戏的过程中加深了对数学知识的掌握程度，能够发散数学思维，获得愉悦感和满足感，真正将寓教于乐落到实处。小学数学教师要参与到学生的游戏活动中，一方面给学生做出指导和纠正，另一方面帮助学生树立正确的学习观念，提高他们的学习效率和质量。学生对童话故事具有浓厚的兴趣，因此小学数学教师可以为学生播放他们喜欢的动画片，创设故事情境，将数学知识用动画形象和故事情节展示出来，调动学生的学习积极性，使数学课堂焕发生机与活力。学生沉浸在故事情境中，这时教师就要积极地指引他们换一种方式思考数学问题，学会巧妙地搭建学习平台，确保数学学习的实效性。

（二）强化师生互动，营造和谐课堂氛围

课堂教学是师生双方参与的教学活动，教师和学生在课堂教学中是相互联系的，教师不只是施教者，也是学生学习活动的参与者和引导者，同时学生也不只是课堂教学的受教者，也是课堂教学的一种资源。小学数学教师如果能够将这种“资源”运用好，课堂教学效率将会大大提高。所以，在新课改背景下，小学数学教师要加强师生间的交流和互动，构建共同参与、相互合作的师生关系，营造和谐的课堂氛围。在日常教学中，小学数学教师要树立平等的教学观，要放下传统高高在上的姿态，走下讲台，融入学生当中，多和学生进行交流和沟通，学会倾听学生的心声，给予及时的帮助。当学生犯错误的时候，不要直接批评他们，而是要换一种教育方式，先带领他们分析数学题出错的原因;当学生找到了原因之后，教师可以让学生自己思考如何改正，从而找到学习数学的自信。小学数学教师还要做学生的“知心人”，关注学生的学习和生活，加强心理健康教育和道德情感教育，提高学生对数学课堂的重视程度，拓宽课堂教学的途径，营造良好的学习氛围。小学数学教师要善于挖掘数学教学资源，尤其是生活化的资源和数学史资源，并且指引学生积极探索，提升情感态度和价值观念。具体来说，小学数学教师可以组织学生利用课余时间开展交流活动，师生在一起研究数学现象和数学问题，消除学生的恐惧心理。在教学评价环节，小学数学教师要善于发现学生的优点，多给学生启发和鼓励，对学生的点滴进步予以肯定，保护好学生的上进心，使学生对数学学习保持长久的兴趣。同时，小学数学教师应该鼓励学生进行自我评价，找出自己的优缺点，从而作出调整和优化。这种教学方式获得的教育效果更好，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，进而达到以学生为本的教学目标。

（三）开展数学实践，提高学生数学能力

课堂实践活动是小学数学基本的形式，也是常用的教学方法。实践活动的开展，为学生应用数学知识提供了良好的契机，有助于学生数学能力的提高。小学数学教师要深挖教学内容，凡是能够通过学生动手操作得出结论的内容，都要引导学生自主探究，让学生在拼一拼、剪一剪、画一画等动手实践过程中产生学习欲望，利用自己的感官去获取数学知识。小学数学教师要鼓励学生“走出去”，积极参与社会实践，为学生布置开放性的学习任务，引导学生到社会中去进行实际调查、实地测量等实践活动。这种实践活动的意义远远超出了课堂教学。学生在实践中收获的不仅有知识，还有技能、情感、交往能力和创新力，促进了学生综合素养的发展。小学数学教师可以利用几何画板、数学实验室等工具性软件创新实践活动的形式，指导学生开展实践活动，促使他们自主操作多媒体设备开展知识探索活动，进而增强教学的有效性。为了激发学生长久的学习动力，小学数学教师要组建第二课堂，开展一些具有挑战性的实践活动，促使学生在实践的过程中战胜自我，形成坚韧不拔的意志和科学精神。具体来说，教师可以带领学生进行数学学具的制作，进而锻炼学生动手能力和思维意识，为数学课堂的开展做好铺垫。当学生拿着自己制作的学具进行学习时，他们的学习劲头更足，对于知识的挖掘更全。值得注意的是，教师要让学生做好实践后的反思，能够形成有价值的学习经验，使后续的数学实践更高效。

（四）优化练习设计，培养学生数学思维

在练习设计上，小学数学教师要摆脱传统的题海战术，尽量设计一些多样化的、与教学内容紧密相连的应用题型，让学生感觉到学习数学的价值和意义，培养学生的数学意识，学会用数学的眼光去看待生活中的问题。传统的数学练习比较单一，大部分习题的解题方法都是唯一的，探索性不强，因此小学数学教师要勇于创新，设计一题多解的题型，促进学生思维的发散，让学生学会从不同的角度去看待问题、解决问题，提高学生解决问题的能力。教师还要设计一题多练的题型，用一道题对多个知识点进行练习，突出教学的重难点，避免重复练习，减少学生的练习量，逐步提高学生的综合运用能力。针对不同水平的学生，小学数学教师可以设计具有层次性的练习，让学生根据实际情况和学习需要去选择适合自己的练习内容，满足学生的差异化学习需求，促使他们获得全面发展。小学数学教师还可以设计一些开放性的练习，让学生通过自主探究和分析来寻找解决办法。这类练习题的答案不是固定的，有利于拓宽学生的视野，深化数学意识。在设计练习时，教師还要充分考虑学生的实际生活，将生活中的数学问题搬到课堂上或以学生熟悉的生活活动为背景设计练习内容，引导学生用数学的眼光去看待生活中的问题，运用数学知识去解决生活中的实际问题，提高学生的实践能力。此外，小学数学教师也可以鼓励学生自己设计练习题，并引导他们与其他同学交流探讨，进一步锻炼学生的思维能力以及处理问题的能力，有助于帮助学生构建完善的知识体系。学生要准备一个错题本，将日常练习过程中出现的错题记录下来，做好分类和整理，并且要让学生养成随时翻看的习惯，避免类似错误再次出现，同时也能加深学生对数学知识点的记忆。

（五）利用微课资源，丰富课堂教学内容

微课为小学数学教学注入了新的活力，它丰富了课堂教学内容，让学生有了更大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了提高。在课前预习阶段，小学数学教师可以将教学的重点内容和教学思路以微课的形式发送给学生，为学生明确学习的方向，扫除学习新知的障碍。小学数学教师还可以为学生设计学习任务清单，让学生通过自主学习微课完成清单中的学习任务，并将自己在预习中出现的疑问和困惑记录下来。在教学的过程中，教师可以结合学生的任务清单优化教学过程，明确教学的重难点，提高教学的实效。在课堂教学中，小学数学教师可以将知识产生的背景、知识的延伸、重难点的推导演示等内容制作成微课，扩充课堂教学内容，发散学生的数学思维，增强学生的探究意识和创新能力。在课后，小学数学教师要指导学生学会合理地使用微课进行巩固和提高，根据遇到的问题进行专项复习，自主选择所需要的微课资源，突破时间和空间的束缚，引领学生的数学学习向纵深发展。对于同一教学内容，不同的教师具有不同的教学方法，小学数学教师可以挑选出网络上的优质微课视频，并将其上传到共享平台上，博采众长，使学习内容更加丰富、学习手段更加多元。小学数学教师还可以将学生的课堂表现制作成微课，组织学生共同观看，让学生直观地认清自己的学习状态，为以后更好地参与课堂学习奠定基础。小学数学教师还可以利用微课为学生布置不同难度的作业内容，学生根据自己的学习水平和学习能力自主选择，使课后作业内容可以满足学生的个性化学习需求，促进学生的共同进步。学习数学知识是一个循序渐进的过程，而学生在日常学习中习得的数学知识过于零散，因此小学数学教师要经常地和学生一起梳理知识体系，形成脉络清晰的思维导图。随着教学任务的不断落实，小学数学教师还要不断地对思维导图进行完善，方便学生复习与巩固，同时也加深学生对数学知识的系统认知。

三、结语

总之，在新课改背景下，小学数学教师要时刻保持思想的先进性，不断地对教学方法进行变革和创新，充分激发学生的数学学习兴趣，为学生提供高效、高质的课堂教学，让学生快乐地学习数学。同时，还要利用网络资源，拓宽数学知识获取途径，扎实学生数学基础，发展学生的数学思维和数学能力，帮助学生系好数学学习的“第一粒扣子”。

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[责任编辑 杜建立]

作者简介：李红玉（1972.9— ），女，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：小学数学教学。