浅谈小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略

摘 要：语言表达是小学教育的重点和难点，教师要关注小学生的语言表达能力，在各个教学环节中锻炼小学生的表达能力，激发小学生自主表达的欲望，培养小学生良好的素养。但是在实际教学中，小学生的语言表达能力受到诸多因素的限制，阻碍了小学生的发展，需要引起教师的重视。本文结合小学语文教学经验，先分析小学生语言表达能力的发展现状，再论述小学生语言表达能力的培养策略。

关键词：小学语文;语文教学;语言表达能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.040

小学语文具有工具性的特点，在培养小学生语言表达能力方面发挥着至关重要的作用，能够开发小学生的语言天赋，培养小学生的语言表达意识，为小学生的健康成长奠定基础。小学生正处于生长发育的黄金时期，在这个阶段养成的语言表达习惯将会影响他们的一生，要引导小学生明白语言表达的重要性，使他们从心里喜欢表达，主动发表自己的感慨和看法，找到学习和生活的乐趣。小学语文新课标提出：语文课程要培养学生的语感，发展学生的思维，锻炼学生的口语交际能力，提高道德修养和审美情趣，获得现代社会所需的语文素养。因此，教师要根据小学生的认知特点，设计丰富多样的语言表达训练，激发小学生的表达热情，从而开阔小学生的视野，发展语言综合能力，提高文化品位。

一、小学生语言表达能力的发展现状

（一）小学生不愿进行交际

性格影响着人的行为，学生在课堂上的表现各不相同。有些小学生性格活泼开朗，表现很积极，乐于在课堂上展示自己，在教师的点拨和指导下，语言表达能力提升较快。而有些小学生性格内向，不愿意与他人进行交流，他们担心如果自己说错了会遭到同学的嘲笑，因而在语文课堂上的表现比较拘谨，语文能力得不到有效的锻炼。随着年龄的增长，小学生的自我意识越来越强，小学生在课堂表达中的顾虑增多，越到高年级，主动交流的欲望越低，这成为教师面对的难题。

（二）小学生语言匮乏

小学生年龄尚小，生活阅历不足，因此在语言表达上词汇匮乏，内容不够丰满和充实。小学生的理解能力有限，语言的组织和构造能力不足，使小学生在语言表述上经常出现逻辑混乱、词不达意的现象，影响了小学生语言表达的条理性和流畅性。部分教师不重视小学生的语言表达能力，要求小学生的表达要与标准答案一致，对小学生语言表达的规范性和逻辑性缺少必要的指导。所以，要丰富小学生的语言积累，加强对小学生的情感培育，才能使小学生在语文课堂上活跃起来。

（三）小学生缺乏表达机会

语言表达能力是小学生必备的能力，有些小学生存在语言上的困扰，他们缺少表达的机会，教师会将课堂教学时间安排得非常满，不给小学生创造表达的空间，小学生即使有独特的想法，也没有施展的地方，使小学生出现眼高手低的现象。而且小学生缺乏良好的语言环境，随着网络的普及，微信、钉钉等软件成为师生沟通的重要渠道，小学生与教师面对面交流的次数减少，这也会造成小学生语言能力的下降。

二、小學语文教学中学生语言表达能力的培养策略

（一）构建语言情境，激发表达兴趣

兴趣是推动学生语言表达的内部动力，是学习过程中最活跃的因子。教师要善于构建各种有效的语言情境，激发小学生的表达兴趣，使小学生积极主动地参与到课堂活动中，大胆表达自己的想法。对于小学生而言，教师就是他们学习的榜样，教师在教学过程中语言要准确简练、生动形象，借助语言描述为学生创设教学情境，让小学生在教师抑扬顿挫的语言中受到启发，培养小学生的语言逻辑。多媒体集视频、音频、图像、文字于一体，在内容呈现上符合小学生的心理特点和认知规律，教师可以结合教学内容，利用多媒体为小学生创设轻松的教学情境，再配合教师生动的语言描述，使小学生能够感同身受，调动小学生积极的学习情绪，产生积极表达的意愿，自由表达的机会也会越来越多。教师可以创设话题情境，给小学生抛出一个话题，让小学生自己去完成话题任务，在完成任务过程中受到语言训练，从而培养小学生的交际能力。

传统的语文教学以教师讲授为主，限制了小学生的思维，教师可以适当加入动手操作环节，利用实验演示创设模拟情境，将书本中的静态文字转化为直观的动作场面，让小学生一边阅读，一边将文本中的情节表演出来，帮助小学生更好地理解文本内容，发展小学生的逻辑思维。小学语文以基础知识为主，很多教学内容都与小学生的日常生活息息相关，教师可以将生活中的实物带到课堂教学中，吸引小学生的注意力，小学生近距离观察和讨论，从不同的角度说出自己所看到的、感觉到的、联想到的内容，引导小学生积极表达，使小学语文课堂形成强大的凝聚力。熟悉的事物更容易引起小学生的表达欲望，教师要从小学生的生活实际出发，为小学生创设生活化的教学情境，用小学生身边熟悉的人事物等，唤起已有的知识和经验，使小学生在课堂讨论中有话可说，激发小学生表达的欲望，使课堂的民主氛围更浓。

（二）强化语言训练，传授表达方法

小学生语言表达能力的培养，离不开日常学习中的感悟、积累和运用，教师在教学过程中要加强对小学生的语言训练，向小学生渗透语言表达的方法和技巧，提高小学生的语言表达能力。新课改下的小学语文教材图文并茂，更加人性化和科学化，贴近小学生的认知规律，是培养学生语言表达的重要渠道。教师要指导小学生掌握朗读和品读的方法，让小学生在朗读中去品味语言文字的美，将一些优美的词句刻在自己的脑海中，成为语言表达的素材。教师可以用配乐朗读的方式教学，使学生在品味中感受语言文字的优美和精彩，掌握语言文字的运用技巧。语言能力的培养不是一朝一夕的事，教师要给予小学生充足的时间，在日积月累中发展小学生的语言表达能力，小学生可以准备一个摘抄本，将在日常学习和课外阅读中遇到的好词好句、优美篇章等摘抄下来，不断丰富和巩固自己的语言积累。

在实际教学中，有很多小学生有丰富的语言积累，但却不知道如何灵活地应用，在语言表达上依然很空洞，成为阻碍小学生成长的绊脚石。为此，教师要指导小学生语言运用的学习，指导其将头脑中的语言积累进行有效的回忆、筛选、编排，通过专项的语言训练，让小学生学会语言的运用，充实语言表达。小学语文教材中的课文内容内涵丰富，课文内容中经常会出现一些意味深长的省略号，其中的深层内容需要小学生自己体会，教师可以抓住这个契机，利用课文中的留白对小学生进行语言训练，让小学生发挥想象力和创造力，将课文内容补充完整，既拓展了小学生的思维，又锻炼了小学生的语言运用能力。教师可以借用课文中的精彩片段或句式，让小学生进行仿写训练，仿照作者的写作方法、表达方式、抒情联想等进行自主创作，将别人的写作技巧内化为自己的语言表述，使小学生表达的内容更充实、感情更真挚。教师还可以利用课文中典型的句子让学生进行扩写训练，根据自己对课文内容的理解，在原句中加入自己的语言，对句子进行加工和再创作，学习效率自然会得到提高。

（三）优化师生关系，消除畏难情绪

“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”，教师应和学生建立起平等、和谐的师生关系，消除小学生语言表达过程中的畏难情绪。爱是教育的源泉，也是打开学生心灵的钥匙。教师在教学过程中要关注小学生的心理、情感变化，对小学生的日常生活进行关心和爱护，多和小学生沟通和交流，建立起亦师亦友的师生关系，使教师成为小学生的知心朋友，从而放下心中的顾虑，主动和教师倾吐心事，分享自己的秘密。教师还要多与小学生的家长联系，让家长反馈孩子在家里的表现等，将其作为开展语言教学的依据。

在课堂上，教师要注重教学的语言艺术，多用启发性和鼓励性的语言，同时还要注重自身肢体语言的运用，往往教师一个肯定的手势、一个鼓励的眼神、一个赞许的表情都会成为小学生语言表达的动力。教师在教学中要多对小学生进行肯定和表扬，对小学生加以正确引导，避免过度指责，用宽容的心态呵护好小学生，发掘小学生身上的闪光点，使小学生的个性得以更好发挥。新课程理念强调教育教学要为了每一位学生的发展，为了实现这一教育目标，教师必须转变传统的教育思想，用尊重和信任走近小学生，增强小学生语言表达的动力。小学生由于生活环境、语言基础、学习能力的不同，在语文学习上会表现出明显的差异性，面对这些情况，教师要坚持一视同仁的原则，平等对待每一位学生，对教学内容进行分层设计，使小学生都能从课堂教学中有所收获，获得锻炼语言表达能力的机会。

（四）组织实践活动，提供表达舞台

小学生的可塑性强，他们喜欢新鲜事物，教师要经常组织语文实践活动，既给小学生创造了锻炼的空间，又鼓励了小学生在合作中提升自我。在开展实践活动之前，教师要考虑到小学生的个性和爱好等因素，选择小学生喜闻乐见的活动方式，调动起每一个小学生的参与热情，这样才能够使小学语文课堂成为小学生学习的乐园。同时，教师要把实践活动的主动权交给学生，使其能够自主选择活动的类型和内容，使实践活动充满欢声笑语。教师要大胆放手让学生操作，给小学生提供必要的帮助和支持，使小学生在实践活动中得到启发和锻炼，语言表达能力显著提高。教师还要坚持“具体问题具体分析”的原则，为不同的小学生制定不同的语言表达训练目标，使小学生养成良好的行为习惯，将语言表达当成一种享受，促进学生整体素养不断提升。

教师应开展演讲活动，利用传统节日或者单元主题等，挑选有探讨价值的主题，让小学生自主设计演讲内容，将自己的真情实感表达出来。在小学生演讲的时候，教师要记录下精彩的瞬间和片段，不仅成为一种回忆，也可以让小学生从中找到自己的不足之处，从而进行有效的改进。教师还可以开展研学活动，带领小学生参观名胜古迹或者革命纪念馆等，加深小学生对传统文化的理解，在内心树立远大的理想。小学生可以和研学活动中的讲解员进行面对面的交流，学到很多教材中没有的知识，从而发挥育人功能。在组织实践活动的时候要尽量进行小组合作，小学生可以获得更多的语言表达机会，教师要根据小学生的能力、特长、活动需要等进行明确分工。在对小学生的语言表达能力进行评价时，教师要保护好学生的自尊心，认真评价每一位学生，站在小学生的立场来解读，体会小学生的心理感受。还要引导小学生进行自我评价，或者进行小组互评，实现多样化的评价方式，使小学生进行广泛的交流与合作。

（五）重视阅读延伸，满足发展需求

阅读是锻炼小学生语言的有效方法，教师要创设良好的阅读环境，激发小学生持续的阅读兴趣，使小学生在阅读中受益。在日常教学中，教师要注重个性阅读，不能仅停留在文章的表面，要让小学生找到更深层次的东西，使小学生产生对文章的自主感悟。教师要利用好晨读时间，鼓励小学生每天阅读一篇文章，从文章中获得自己需要的知识，从而享受到阅读带来的快乐和成就感。还要在每堂课开始之前，利用十分钟进行古诗词诵读活动，可以背诵古诗词，也可以用白话文去解释古诗词，从而陶冶小学生的情感，迸发出智慧的火花。教师要善于开展读书交流会，让小学生分享一些优质的阅读素材，探讨阅读中的收获和欠缺，锻炼小学生敢想、敢说、敢为的好品质。可以在班级中建立图书角，引导小学生将自己的阅读书籍带到学校里，有利于拓宽全体小学生的阅读范畴。

课外阅读是对课堂阅读的延伸和补充，教师应该开展内容丰富的课外阅读活动，给小学生提供优秀的阅读书籍和宝贵的阅读机会，帮助小学生明辨是非，成就自我。课外阅读的形式多种多样，可以根据实际需求进行选择，力争达到最优化的效果。教师可以建立阅读兴趣小组，鼓励有阅读意愿的小学生加入小组，阅读小组会定期开展各类阅读活动，使小学生的语言表达迈上一个新台阶。对于阅读水平较高的小学生，教师应该为其提供更宽广的发展机会，让小学生去参加校外的竞赛活动，增长小学生的见识，获得更多的感悟，树立正确的人生观。阅读与写作是相辅相成的，教师要定期开展征文比赛，引导小学生将所学的语文知识应用到实际中，为今后的学习发展奠定基础。教师要把小学生的优秀征文进行展示，为其他小学生做出示范和榜样，有利于激发全体小学生的上进心和求知欲。还要将征文上传到校园网络资源库中，成为小学语文教学的重要素材。同时，教师要抓住小学生的语言敏感期，鼓励小学生保持好奇心，尝试换位思考，提升语言表达能力。

三、结语

语文表达能力将会伴随小学生的一生，所以需要从小抓起，帮助小学生树立正确的表达观念，促进其德智体美的全面发展。教师要从多角度去锻炼小学生的语言表达能力，从课内延伸到课外，给小学生创设表达自我的平台，使小学生在轻松、愉悦的氛围中无拘无束地表达。还要强化对语言表达的训练，规范表达方式，使小学生养成良好的语言表达习惯，获得成功的喜悦。

参考文献：

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[2] 褚红玲.小学语文教学中学生语言表达能力的培養对策[J].课外语文，2017（4）.

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[4] 韦梦香.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略[J].语文课内外，2020（4）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：段丽丽（1979.2—），女，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：语文教学。