初中地理课堂活动的实施现状及改进措施

袁小张 刘兴川

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，地理课堂活动是现代地理课堂的重要组成环节，其合理实施能在一定程度上弥补传统地理课堂缺失的生活性与实践性，也能有效培养学生的地理核心素养。笔者通过文献调查法和问卷调查法，借鉴前人经验，总结了地理课堂活动的新内涵，对活动类型进行了重新分类，从教师和学生两个角度分析得出当前初中地理课堂活动的实施现状，并提出对应的改进措施，以期用更加科学的思维方式推动地理教学的发展。

关键词：初中地理;课堂活动;实施现状;改进措施

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

《初中地理课程标准》指出：“义务教育地理课程有助于学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。”可见，对学生来说，初中地理学习不仅仅是试卷中的分数，还是提升地理素养的必经之路。然而，在农村初中，地理是容易被教师忽视的课程，每周每班最多开设两节课，学生也没有多余的课外时间学习地理知识。地理教师要想把书本中的知识全方位、高质量地传授给学生，只能依靠每周仅有的两节课堂时间。因此，要想提高地理课堂教学效率，打造初中地理高效课堂，向一节课的40分钟要质量，是地理教师的唯一选择。

1以生活化视角开展课堂教学

初中地理课程涉及自然环境、自然资源、经济发展、地理差异，以及各地区的自然特征与农业等内容。对此，教师要以生活化视角对地理知识进行深入浅出的讲解，并加强地理知识与日常生活的联系，促进地理知识与学生生活经验实现渗透融合，有效激发学生对地理知识的自主学习和探究兴趣，在潜移默化中培养学生的地理核心素养。教师要紧扣地理教学内容和相关知识，创设生活化教学情境，并将生活事例引入课堂教学中，加深学生对地理知识的印象。同时，教师要引导学生结合日常生活对地理知识进行自主探究学习，并加强地理知识在日常生活中的应用。教师要弱化地理知识的抽象性，以具体事例增强地理教学的直观性和形象性，实现高效课堂的构建。例如，在鲁教版地理七年级上册第二章《中国的自然环境》中的第二节《气候》的教学中，笔者通过多媒体向学生展示了南方地区屋顶和北方地区屋顶的图片，并提问学生我国南方地区和北方地区的屋顶有什么不同。学生经过观察发现，我国南方地区的屋顶是尖的，而北方地区的屋顶是平的。笔者继续提问：我国屋顶呈现南尖北平的特点，这是什么原因呢？笔者根据该问题，引导学生对这一生活化现象进行思考。学生深刻理解并牢固掌握了我国降水南多北少的氣候特点。

2结合生活创设教学情境

在初中地理知识中有很多与生活密切相关，构建与生活相关的任务教学情境能够更好地激发学生的学习积极性。在创设任务型情境的过程中，首先要选取与生活相近的情境素材，不要过分依赖于课本内容，可以结合课本知识灵活选择.比如，根据校园里四季交替变化展开对地理气候特点的学习，了解昼夜变化的相关知识点;结合天气的变化来学习天气与气候之间的关系;农村生活中农作物离不开雨水，农村学生能够更加意识到降水给人类生活带来的影响。此外，农村有很多的山与小溪，可以利用这些溪流、山来引导学生掌握山脉与等高线的相关知识点，还可以结合当地的风土人情让学生了解不同文化的特点，感受民族文化的魅力，学会尊重少数民族之间的差异。在引入这些生活情境时都要根据课本知识点来进行选择，进而设计好任务型教学目标，这样不仅能够提高学生的学习积极性，还可以在情境当中掌握地理知识，提高课堂教学效率。

3课堂提问层次化

当问题涉及知识与学生已有知识相关联，但又存在分歧点时，对调动学生注意力、动员学生积极性是最有效的。初中地理内容芜杂，且由于课时设置较少，很多同学的知识是凌乱的、不成体系的，课本重难点往往与已有知识脱节。这就要求教师在设计问题时将重难知识点进行层次切分，由浅入深，由表及里，由此及彼。层次化的问题设计能让学生感觉到课堂层次清晰，有助于其构建知识体系。层层递进的问题还能使学生积极参与到讨论中，既增强了其学习地理的自信心，同样也增强了地理课堂的效率。例如，在八年级上册第三章第三节《水资源》的教学中，笔者以“什么是水资源？”“常见的水资源有哪些？”“我国的水资源在时空分布上具有什么特点？对我国的经济发展有什么影响？”“如何解决我国水资源时空分布不均及其带来的影响？”步步设问，层层递进，符合学生的认知规律，又培养学生的探究精神。

4坚持“教师引导、学生主体”原则

教师应该摆正自己在地理课堂活动过程中的身份，以免越位，做地理课堂活动的辅助者、引导者，而不是主导者、控制者。学生在参与地理课堂活动的过程中，应该主动思考、踊跃参与和担当主角。当在参与活动过程中遇到问题时，学生首先应该独立思考，积极寻找解决问题的办法，提高自己解决问题的能力，养成场独立型人格。

5通过问题培养学生的思维方式

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火花，只有带有疑问才能够展开后面的思考，只有通过思考才能够辨别难题，有所创新和进取。因此，在地理教学过程中，教师应该抓住时机设疑导学，激发学生的求知欲和探究欲。同时教师要善于理明思路，创设符合学生逻辑思维及心理认知特点的问题情境，并在问题与学生之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深展开对问题的探索，一步一步做出科学合理的推断，最终抓住事物的属性。

结语

综上所述，初中地理教师要紧扣教学内容和具体知识，通过“以生活化视角开展课堂教学、采用探究式课堂教学方式、加强信息技术在课堂教学中的应用”等策略构建高效课堂，增强地理课堂教学的趣味性和有效性，有效提高地理课堂教学效果。

参考文献

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