优化问题 以导促学
2022-05-22金晓春
金晓春
摘要：提问是教学成功的基础、是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素。教师应在课前、课中或课后尽量以学生学习重点内容为任务驱动，设计用最精炼语言组织一个能容得下本课所要学习的知识点，用一个问题能说明更多的问题的板块状问题。让学生能通过自主探究获得清晰完整的知识，又有效地把学生思维引向深入，激活學生思维，使课堂教学更有效。
关键词：精心设计; 自主构建 ; 不断生长 ;
中图分类号：A 文献标识码：A
好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”现在教学过程中，教师面临课时时间少，教学内容多，教师要在一定的时间内引导学生自主发现和构建学问获取最大教学效益，得需教师或课前、或课中、或课后有计划、针对性设计出让学生不断生长的板块状问题。
一、课前预习单问题设计
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课前预习单的设计是高效课堂成功的关键，要课前预习单的提问得以精心设计，教师必须走进文本，研读教材，关注学生的思维差异。
课前预习单问题设计从以下2个知识点着手：
1、利用课题进行设问。
数学课本每课时的课题是教学内容的眼睛，它引领着教学内容、总结教学内容。教师对课题进行“破题”、“析题”，寻拢探求知识的“入口处”设计问题，让学生自主发现设计的问题中的间题，从而猎取知识。
2、利用旧新知衔接点迁移进行设问。
在新旧知识的连接点上设问。这种问题能让学生在复习旧知基础上，自然引出所要学习的新知识，有利于突出知识的整体性，符合学生的认知特点，是学生在学习中学会融会贯通的关键。
还是以求平行四边形面积计算预习单设计为例：
第一问“你能想办法把下面的平行四边形变成长方形吗？算出它的面积吗？请剪下来拼，也可以模仿多画几个，展示自己的多种拼法。拼好后贴在下面“我的收获”里，写出你的想法。”本问题想先引导学生复习旧知，从旧知迁移到新知。又怕学生受长方形的面积计算方法影响，也用相邻两边相乘求平行四边形错误认知。我又设计了第二题“做一个可以活动的平行四边形学具，仔细观察：如果把它向左右拉动时，周长、面积和高各有什么变化？”为课中通过平行四边形移动得到各边不变，而面积改变，以便纠正错误认知。
二、课中问题设计
新形势下的课堂面临内容多、时间少。课堂对教师来说，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，教师得设计具有探究性、开放性、方向明确的问题。
1、以“点”带“面”设计问题
课上，我们设计的问题尽量让学生达到“疑难能自决，高精能自探”的主动境界。因为课上提问过多，会由于时间匆促学生思考问题可能不充分。提问题过细、过简单，学生一听即答，结果提问变成了形式主义，学生思维独立性与创造性得不到培养与发展。
2、直接切入重难点来设计问题
在课堂有限的教学时间里，设计一个能抓住重点，突出要害，做到牵一发而动全身的问题，让学生感受到一节课只解决一个问题是简约而不简单、轻松而复杂心情。让学生利用已有旧知和生活经验，尝试迁移。充分体验、感受的基础上“自主构建”、“相互作用”和对知识“不断生长”;将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，有利于学生自主发现和构建学问。
3、利用与学生生活接近素材来设计问题
小学生的思维主要以形象思维为主，对于较为抽象的数学内容教师如果将数学知识融入具体生动、形象可感的生活素材来设计问题，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感情理解数学知识，让学生积极主动地投入到学习活动中，提高学生的学习能力。
三、课后实践问题设计方法
一节课的结束并不是学生思维的结束，一个高明的数学老师在每课时、每单元学习后把数学知识与生活实践进行相联，设计引发学生探究需求，给学生攀登机会的课后实践问题，让学生享受挑战成功之后的喜悦，启动学生进入后续学习进程的步伐。
1、可以利用新知进行迁移来设计问题
教师教师在充分研读教材，理清教材脉络后利用新知的数学思想方法来为后续学习知识设计实践问题，为学生在后续学习能轻松理解知识，理解能力、数学思想方法得以提高。利用新学的知识设计实践性问题，鼓励学生继续研究旁敲侧击知识。
2、利用新知拓宽空间设计问题
课上学生对有些知识只建立在表层，没更深入探讨也没感受到数学是很有趣的游戏。教师如能对学生所学新知更深入挖掘寓游戏与学习中的问题。对新知得以巩固，这也是课堂效率提高技巧之一。
3、把课内知识转化为课外知识来设计
教师在设计问题时，要立足于课本，着眼于课外，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，开阔视野提高学习效率，形成能力。
基于学生自主学习、激发学习潜能的朴素动机而构建的问题是“以学为主”的，也是有效课堂的“点睛”，它是诱发学生思维的“磁场”。在这个“磁场”里学生乐此不疲，时而“苦苦”追寻转机点，时而豁然开朗觉得“原来是这么一回事”。应该说，这样的精心设计的问题是以学为主课堂的“顶梁柱”。
