巧用单元“作品单”，让小学英语课堂更高效

【摘要】英语是一门语言课程，带有一定的抽象色彩，但是，这并不能掩埋英语课程的实践性。在教学英语知识时，教师可以利用教材表格等引导学生制作作品，以便学生在实践过程中促进优质英语课堂的产生。

【关键词】作品单;小学英语;高效

【基金项目】本文为江苏省南通市教育科学“十三五”课题“小学英语‘作品单构建的实践研究”（GH2020037）阶段研究成果。

作者简介：张蕾（1985.10—），女，江苏省南通市海门区东洲小学，中小学二级教师。

小学阶段的英语学习，是为学生英语学习生涯奠定基础的重要途径，而英语教学更是帮助学生了解英语学科、逐步完善英语知识结构的必经之路。教育活动是教学中的重要组成元素，通过参与活动，学生能够巩固学习的英语知识，延伸自己的记忆。因此，为了促进学生的有效学习，教师更应注重教学活动的设计和策略的恰当实施，为学生的英语学习创造更为有利的前提条件。然而，受到以往教育思想的影响，教师往往会忽略学生的学习需求，缺乏体现学生学习主体地位的意识，因此在为学生安排活动时，教师常常只针对单词、短语等基础英语知识设定活动的内容，较少为学生设定趣味性、实践性的活动要求，以至于学生逐渐丧失参与活动的热情，只是机械地完成活动。而这一教育状态与趣味教学、素质教育等理念是背道而驰的。对此，教师要优化活动的形式，巧用单元作品单，将作品单的绝对优势充分展现，从而打造富有实践色彩、趣味色彩的活动，让学生在获得愉悦的体验时，提高学习英语知识的效果。

一、利用教材表格，创建互动作品

教材是教师开展教育活动的参照，也是学生获取知识的来源，更是促进师生互动的媒介和依据。因此，在组织学生以实践的方式学习英语知识时，教师也要充分利用教材这一资源，帮助学生建立英语学习意识，引导学生按照教材上的要求，完成实践作品。表格具有操作简单、内容清晰等特点，在英语教材上也经常能看到各种各样的表格，辅助学生理解英语知识。教师对教材表格优势的运用，可体现在课后作业任务的布置上。比如教师利用单元作品单，可以鼓励学生以教材上的表格为依据，按照表格上的要求开展实践活动，以便学生在填写表格的过程中，能够自主回顾所学知识，增强对教材内容的理解，明确学习重难点，以此为强化自身的英语素养奠定重要基础。

以小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects的教学为例，首先，教师要利用好单元各板块各自优势，令其“各司其职”，促进学生通过相应的板块，提升其对于各类单词、句型等的掌握程度。同時，为了让学生在学习过程中，既能享受学习的乐趣，又能实现对于知识的深入了解，教师可多用“互动”，使得学生在师生、生生之间的互动中，感知英语学习过程的趣味性。对此，在“Fun time”的教学过程中，教师利用教材中这一板块的表格，为学生创建相互交流的问答活动。在活动中，学生需要利用“What subjects do you like？”这一问题建立与他人的对话，获得同伴的回答，并按照同伴的回答填写表格。如，通过向一名学生提出“What subjects do you like？”的问题后，获得“I like Maths.”的答案，于是学生将获取的信息如实地填写在表格上，丰富表格上的内容。当制作了表格后，学生不仅能熟练掌握“What subjects do you like？”等语句的使用方法，也可以通过与同伴的交流获得一个完整的表格，了解班级中其他学生喜爱的课程。

教师发挥表格的优势，指导学生以教材上的表格为依据展开实践活动和互动活动，并组织学生填写表格上的空白，能够在有效巩固英语知识的同时，让学生获得他人的信息，强化英语口语能力。同时，通过有效的互动活动，教师也为学生营造出更具轻松感的学习氛围，提高学生的学习有效性。

二、基于教学主题，制作英语小报

在现阶段小学英语教材中，单元划分的形式、主题分明的特点，使得教师在进行教学设计时，能够更加明确方向，缩小教学资源的搜集范围，提高教学活动实施的效率。而从内容上看，在英语教材中，包含友情、亲情、学业、文化等丰富主题，对这些主题内容进行学习，能够在提高学生英语水平之余，有效打开学生的视野，拓展学生的知识面。然而，单纯的“就事论事”，以口述的方式为学生介绍英语教材上的主题内容，很难强化学生在活动中的参与性，因此教师要让学生基于亲身实践的方式，提高对英语知识的应用能力，并让其将英语知识与自己的实际生活联系在一起。所以，教师可以基于英语教学主题，为学生开设制作英语小报的活动，让学生在实践操作中，完成对英语知识的建构和应用。

以小学英语三年级上册Unit 3 My friends的教学为例，整节课围绕“My friends”的主题展开，目的是引导学生在学习friend，long hair，He/She is…等词汇和句式的基础上，可以利用所学内容，使用恰当的形容词和句型描述自己的朋友。因此，教师在各板块的教学中，对主题的结合，可体现在内容和形式等方面。比如在教学“Story time”时，教师先以一首“Good morning”开场，为学生打造更具轻松感的学习氛围，同时，歌曲所带来的欢快气氛，以及歌曲内容与新授课内容的关联性，为接下来的师生互动创造了更为直接的机会，间接拉近了师生之间的距离。而后，教师对于单元主题的运用便会更为顺利。因此，在学生认读了本单元的主要词汇和句式后，教师就可以结合“Fun time”中的内容，组织学生制作一个有关朋友的小报。在这一小报中，学生需要根据自己对朋友的了解，尽可能地利用一些形容词等对自己的朋友进行描述，如有的学生使用“She has long hair.”等语句，对朋友头发的长短进行描述;有的学生则使用“He is tall.”等语句，表达自己朋友的身高。当学生制作了“My friends”的英语小报后，教师为学生提供平台，引导每个学生展示自己制作的小报，让学生通过自己的描述，向他人介绍自己的朋友。

小学生拥有活泼、好动的性格，英语教师结合教材上的主题，为学生开设制作小报的活动，能够让学生将所学知识灵活地应用到实践活动中，促使学生真正地完成对英语知识的内化。

三、开展操作活动，促进综合发展

素质教育理念与英语课程的不断融合，使教师意识到培养学生动手操作能力的必要性，而核心素养教育理念在英语教学中的不断渗透，也让教师意识到培养学生综合素养的重要性。同时，教师在教学实践中，积极融入对学生综合素养的培育，不仅有利于学生全面学习相关学科知识，更有利于学生各方面能力的有序发展，有效防止了学生在知识与能力的积累上有失平衡。对此，教师应当意识到，学会运用“作品单”并不代表能够一劳永逸，从运用中找到提升自身素质的方法，才是真正宝贵的学习财富。所以，在巧用单元“作品单”的过程中，教师也要引导学生开展动手操作的活动，使学生使用自己的双手，以亲身体验的方式感知英语知识。同时，在展开操作活动时，学生的创新思维也能够得到释放，逐步实现创新能力的成长。

比如，在带领学生学习小学英语三年级上册Unit 5 Look at me！时，教师就可以利用实践活动，延伸英语课程的教育意义，助力学生综合素养的发展。在活动中，基于学生在这一单元中所学的相关内容，同时结合单元主题，教师先向学生提出“How many kinds of clothes do you have？”的问题，引导学生联系自己的生活，回忆自己见到过的服饰类型，并进行交流讨论。随后，教师继续提出“Do you want to make your own clothes？”的问题，以便在获得学生的肯定回复后，组织学生开展动手操作的活动。在学生准备材料时，教师向学生进行引导“In our life，many items are out of date，or lose their original value，they become waste. Can we use these waste to make clothes？”教師的创新意识来源于学生的生活，使学生产生共鸣，从而能够积极地搜集身边的废弃物储备活动材料。当准备就绪后，学生发挥自己的想象，制作新颖、精美的衣服。在活动结束时，教师还可为学生搭建展示的“舞台”，使学生之间的设计成果拥有可交流之地，促进学生对于活动成果的巩固，实现其对学习内涵的感知与反思。在此过程中，学生不仅有效强化了自身的动手操作能力，更实现了创新思维的成长。

通过上述案例可见，教师根据英语课程的教学内容，为学生创建实践化的学习活动，并引导学生制作衣服，能够在强化学生英语思维的同时，促进学生多种能力的发展，让学生为废弃物赋予新的价值，发展环保意识。

四、树立竞赛活动，增强竞争意识

教师在小学阶段的英语教学中，应当多加关注小学生的学习品性，在教学活动中，更好地把握学生的学习动向，从而激发其主动学习英语的意识。因此，教师应当充分考虑小学生的个性特点，比如小学生具有极强的好胜心，当教师为学生设定带有竞争含义的学习活动时，学生往往会为了胜利，而主动地投入精力，积极地参与学习活动。教师对于学生好胜心的积极运用，能够有效提升学生在英语课堂中的参与度。所以，在利用单元作品单组织学生学习英语知识时，教师可以为学生创建竞赛活动，强化学生的竞争意识，使学生在争夺胜利中，更加用心地完成作品，在提高作品完成质量的同时，增强学习英语知识的质量。对于在竞赛活动中获得胜利的学生，教师也要进行言语上的夸奖，使学生进一步获得满足感和成就感。

例如，在小学英语五年级上册Unit 1 Cinderella的教学中，为了发展学生的英语表达能力，增强学生对文化背景的了解，教师就可以为学生开展“Introduces the Chinese and Western mythology， and expounds the differences between them.”的活动，引导学生参与竞赛。在活动开始前，教师为学生讲述竞赛活动的基本规则：“1.Students independently find Chinese and Western fairy tales，analyze their differences，and express them in English with the help of PPT;2.Teachers and other students score according to students'expression and works display;3.Students with the highest score win.”之后，教师按照如上规则组织学生参与竞赛，促使学生在自主整理资料，制作幻灯片的过程中，增强对中西方神话故事差异性的认识，并通过作品展示的过程收获成就感。除此之外，教师还可在学生学习完“Story time”后，组织学生以小组为单位，进行故事的表演，教师再对每组的表演成果进行打分，以此评出“最佳表演组”。这样的竞赛方式，同样能够带给学生在学习上的满足感，从而实现其学习动力的有效增强。

在利用单元作品单展开英语课程的教育活动时，教师为活动赋予竞争的色彩，能够唤醒学生内心的胜负欲，使学生在主动消耗精力，制作作品中，逐步提高英语素养。

五、引导家长参与，创建亲子活动

对学生进行教育指导，从来不是教师单方面的责任，家长也在其中发挥着不可替代的作用，所以，如果家长缺席学生的成长过程，势必会对学生造成不可挽回的影响。在英语课堂上组织学生制作作品时，教师也要主动地与家长进行联系，呼吁家长参与学生的制作活动，以便学生可以在家长的帮助下，更快地完成作品。同时，家长的参与也可以拉近与学生之间的关系，帮助家长和学生养成良好的习惯，促使家长在生活中能够主动地参与学生制作作品的过程，与孩子一起学习英语知识。

以小学英语三年级上册Unit 4 My family的教学为例，当学生学习了“This is my…”等内容后，教师根据单元主题内容的指向性，组织学生和家长一起绘画，画出带有家庭特色的作品，这在一定程度上增进了亲子关系，也提升了这一单元的学习价值。同时，家长的参与，使得学生在活动中，更能够展现自己独立的一面，激发其表现自己的欲望，从而能够收获更加有趣、难忘的学习经历。在实际开展活动时，家长与学生一起思考“How many people are there in our family？”“Does Mom have long hair or short hair？”“Is Dad fat or thin？”等问题，以便在逐步确认上述问题答案的过程中，画出代表自己家的画作。在学生画完后，教师再让家长与学生一起展示作品，以便学生在收获赞美声的同时，强化幸福感。

显然，当家长参与作品的制作活动时，能够强化家长的教育意识，使家长养成良好的教育思维，以便家长在未来的生活中，能够积极地与学生一起完成作品的制作，在度过欢乐时光的同时共同学习英语知识。

总而言之，利用作品单，能够让学生收获别样的学习乐趣，使学生在清晰的学习思路下增强英语素养，实现综合能力的成长。所以，为了更好地践行素质教育理念和核心素养教育思想，英语教师要继续发挥作品单的优势，以便在凸显学生本位性的同时，提高英语课程的教学实效。

【参考文献】

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