浅谈提高小学数学线上教学的效果

【摘要】线上教学是信息技术发展和教育改革背景下的产物，在小学数学中开展线上教学，不仅可以创新教学的形式，还可以提升教学的效率。基于此，文章将简要叙述小学数学线上教学的意义、现状，并从运用微课视频突破教学难点、创新直播课程活跃课堂氛围、利用生活化的问题引发学生思考、借助数形结合转化学生思维、引入动画模型展开教学总结等方面对提高线上教学效果的策略进行分析。

【关键词】小学数学;线上教学;教学效果;提高策略

作者简介：岳茂祥（1973—），男，甘肃省天水市武山县滩歌镇南沟小学，一级教师。

引言

在信息技术高速发展的背景下，线上教学模式成为推动数学教学发展的重要途径。对提高小学数学线上教学效果的策略进行探究有一定的必要性，笔者期望能够充分利用信息化手段构建新型数学课堂，带给小学生新颖的数学学习体验。

一、开展小学数学线上教学的意义

随着时代的发展，信息技术已经悄然走入课堂，并受到了众多教育工作者的一致好评。小学阶段的数学教学意在启迪学生的思维，帮助学生养成良好的学习习惯，为其后续步入初中学习奠定良好的基础。但是数学中抽象的知识较多，大部分学生无法有效构建完善的数学学习框架，导致数学成绩并不理想，影响了学生的全面发展。针对这种情况，教师开展小学数学线上教学，利用直观的影像帮助学生及时突破知识的重点难点，使其在脑海中构建清晰的知识脉络，能够有效提高课堂质量。不仅如此，传统的知识讲授课堂过于沉闷，不利于学生的思维发展，教师利用线上教学创新开展直播课程，能够有效活跃课堂气氛，突破传统课堂时间和空间上的局限，提升学生的课堂参与意识。在教学总结环节，教师利用信息技术为学生布置线上作业，区别于以往练习册、试卷的模式，线上作业的直观性、针对性更强，能够有效帮助学生及时内化所学知识，提升课堂学习效果。

二、当前小学数学线上教学的现状

线上教学是近些年新兴的一种教学模式，它能够以信息技术和现代化教学手段为支撑，助力小学数学课堂教学。但是在实际的运用过程中，教师受到传统教育理念和客观条件等因素影响，导致线上教学的发展现状没有达到预期的水准，具体表现为以下两个方面：第一，教师对信息技术的把控能力不足，不能充分利用信息技术展开形式多样、内容丰富的数学教学，将线上教学简单地定义为课堂教学的线上形式，没有充分体现线上教学的创新性，在这样的情况下，不仅没有提升教学质量和效率，反而使数学教学失去线下课堂面对面的优势和特点;第二，学生的自律性较弱，脱离了教师的监督和管理，学生在线上教学中的学习纪律和学习状态难以把控，一旦这时教师没有给予及时教育，学生就不能很好地在数学学习中发挥积极性和能动性。因此，小学数学线上教学的现状不容乐观。

三、提高小学数学线上教学效果的策略

为了提高小学数学线上教学的效果，构建高效的线上数学课堂，教师可以通过运用微课视频、创新直播课程、利用生活问题等策略优化和完善线上数学课堂的形式和内容，让小学生能够突破时空的限制受到专业化的指导，以此增强小学数学教学的有效性。

（一）运用微课视频，突破教学重难点

线上教学的时间具有一定的限制性，如果教师不能把握有限的时间，学生就不能实现深度学习的目标，他们的数学高阶思维难以提升，数学学科中的重难点问题也不能得到有效解决。而微课以其时长较短、内容精炼的特点成为线上教学突破重难点、实现深度教学目标的有效举措。因此，为了在线上教学中突破教学重难点，提升数学课堂教学效果，教师可以运用微课视频，让学生在课堂教学开始之前，对课堂教学内容中的重难点内容进行初步了解，以此降低课堂教学的难度。

例如，在“小数乘法”的教学中，教师在备课阶段明确本单元的教学重难点为“整数乘以小数所得结果的小数点的位置”，在确定了教学重难点之后，教师据此设计和录制微课视频，在视频中融入“辨别小数乘法所得结果小数点位置的方法”，让学生能够在观看微课视频的过程中掌握本单元的教学重难点。教师在微课视频录制完成之后，可以在课堂教学正式开始之前的预习阶段，将视频发送到班级家长群中，让学生在家长的辅助下观看、分析视频的内容，结合教材中的具体数学概念和公式等，完成“小数乘法”的预习任务。不仅如此，教师也可以在微课视频中结合教学内容弹出本课的知识小结问题，学生只有在点击正确答案后才可以进行下一阶段的学习。以上，教师运用微课视频突破教学中的重难点问题，有意识地引导学生通过观看微课完成预习任务，能够使其及时总结本单元学习重难点，并进行有针对性的训练，以此提升课堂教学效率，为后续教学工作的开展奠定良好的基础。

（二）创新直播课程，活跃课堂氛围

直播课程指的是学生与教师处于不同空间内的相同时间段，进行实时互动的一种课堂教学形式，它能够为学生与教师、学生与学生之间的互动沟通提供条件和便利，这也是线上教学的最主要形式之一。因此，为了活跃课堂教学的氛围，强化小学数学教学的效果，教师可以引入新型直播课程，让学生能够在集中的时间段展开学习和探究，促使学生能够及时解决学习中的课程重难点和困惑，并能够在教师的趣味化引导中感受线上教学的魅力，以此达到活跃课堂氛围的教学目的。

例如，在“认识图形（二）”的教学中，为了活跃线上课堂的教学氛围，教师可以创新本单元的直播课程。首先，在课前导入阶段教师可以邀请学生展示在家中搜集到的包含不同类型图形的物品，比如长方形的沙发垫、圆形的餐桌等，鼓励学生说出这些图形给生活带来了哪些便利。在教师的引导下，学生会踊跃地参与到课前导入中，教师和学生的距离也在无形中被拉近。其次，為了维持学生对直播课程的关注度，教师可以在课堂教学中段利用线上教学APP开展随机点名活动，促使学生集中注意力，也可以借助APP“连麦”“抢答”“小组讨论”等不同的功能，让学生在线上进行互动沟通。在直播环节中，教师不仅可以关注学生的出席情况，同时也可以随机设定提问环节，当学生回答正确的时候，教师可利用“霸屏”模式将该生名字在屏幕中滚动。这样的方式，不仅能提升学生的学习自信心，同时也能激发学生的参与热情。最后，在直播课程的互动中，教师可以对学生的知识掌握情况、思维发展情况进行实时监控，对学生出现的知识不足和思维弱点进行及时指导，以此实现直播课程的价值和意义。以上，在开展线上教学时利用直播课程能够有效激发学生的学习积极性，使学生在良好的学习氛围下实现轻松快乐学习的目的。

（三）利用生活化的问题，引发学生思考

学生独立思考和自主学习是提高教学有效性的前提条件，这一点在线上课堂教学中同样适用。如果教师能够以学生感兴趣且契合学生认知特点的方式开展教学，学生就能在課堂中积极思考和探究。而利用生活化的问题进行教学则是引发学生思考的一个有效途径。因此，教师可以在线上教学中引入生活化的数学问题，让学生在可感可知的数学素材和情境中产生思考和探究的意识，从而为建设高效课堂打下基础。

例如，在“分类与整理”的教学中，为了引发学生的自主思考，教师可以利用线上教学的优势，让学生在家中对物品进行分类和整理。教师可以让学生在家长的辅助下，搜集家中的电器，并对其进行分类。学生要将家中电器分成厨房电器、清洁电器等多种类型，并对每一种类型的电器数量进行统计和记录;在学生分类结束之后，教师打开线上课堂中的语音设备，引导学生一一叙述自己的分类与整理结果，让他们在自主汇报中对“分类与整理”的概念进行思考，最终实现有效学习和自主学习的目的。当学生在分类中出现错误时，教师可以引导学生打开前置摄像头，将镜头对准自己所分类的物品，并请其他学生一起进行观察，帮助学生改正问题。在学生能够正确对物品进行分类之后，教师再针对学生刚才所出现的分类问题进行提问：“刚才是哪个环节出现了错误呢？为什么要这样分类？”学生反思探究，以此夯实所学知识。课程结束之后，教师也可以鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，帮助爸爸妈妈整理家中物品，将理论与实践二者有机融合在一起。以上，创设生活化的问题，引导学生进行深入思考，从而达到提升学生的学习效果的目的。

（四）借助数形结合，转化学生思维

数形结合的方法是小学数学教学中的重要教学方法，它对降低数学知识的抽象性、促进学生思维转化等方面具有重要作用，如果教师能够在教学中应用数形结合的教学方法，就能够帮助学生将抽象的知识具象化，以此提升学生学习效果。因此，在线上课堂教学中，为了促进学生的思维转化，教师可以借助数形结合的方法开展教学，发挥线上教学APP的优势和价值，让学生在欣赏和操作的过程中明确数学概念、掌握运算技巧、提升解题能力。

例如，在“分数的加法和减法”的教学中，为了减少抽象的数学概念和公式给学生带来的学习阻碍，教师可以在线上课堂中引导学生使用数形结合的方法展开学习，让他们借助线上绘图APP，如电脑或者平板系统自带的“画图”工具，在画图白板中画一个长方形，将其分成不同的等份，然后在长方形中进行涂抹和填充，表示分数的加减关系，并通过“画面共享”功能展示绘图成果。学生借助信息技术将抽象的运算概念转化为直观的画面，从而在脑中构建分数运算的模型。以上，教师利用数形结合的方式，有意识地引导学生构建清晰的知识脉络，将复杂的知识简单化、抽象的知识具象化，从而提高数学线上课堂教学的效果。

（五）引入动画模型，展开教学总结

教学总结是线上教学中的一个重要环节，它不仅能够对教学内容进行归纳和整理，还能够让学生在参与总结的过程中查缺补漏。对于小学生来说，单纯的口头讲解方式无法吸引他们的注意力，导致教学总结也起不到应有的作用和价值。因此，为了开展有效的教学总结，教师可以在线上课堂中引入动画模型，让学生在实时共享屏幕或者课堂实录视频中构建知识体系，促使他们在新颖的总结形式中实现高效学习和深度学习的目标。具体而言，教师可以提前根据课程教学内容设计和制作动画模型，将线上课堂中的主要内容以三维立体化的形式呈现，并利用画面共享的方式向学生展示。

例如，在“多边形的面积”的线上教学中，由于小学阶段的学生思维能力较弱，在图形转换和面积测算方面的知识掌握不牢固。基于这种情况，教师可以根据课程教学内容中的“平行四边形面积”“三角形面积”“梯形面积”等有关知识，对多边形面积之间存在的结构关系和内在联系进行总结和归纳，制作一个结构清晰、画面冲击力大、转换形式新颖的动画模型，并与学生的线上学习设备进行同步共享，让学生在观看动画的过程中明确本单元的主要教学内容和不同数学概念之间的内在关系。以上，教师充分遵循以学生为本的教育理念，利用学生喜闻乐见的方式引入动画模型，加深学生对知识的理解，使数学课堂更生动立体。

（六）布置线上作业，增强教学效果

除了以上的教学策略之外，作业的教学作用也不容小觑，作业不仅可以让学生进一步巩固课堂知识，还可以给予学生自主思考和探究的机会，让他们在课后实现有效学习。因此，为了增强教学效果，教师可以在课堂教学的最后阶段，以新颖、生动、趣味化的形式展示作业内容，提升学生对作业的接受度，并能以积极的态度完成作业。

例如，在“条形统计图”的教学中，教师可以在课堂教学的结尾以图片或者视频的方式呈现生活化的场景，让学生进行短暂的思考，比如播放“我国农业玉米产量又创新高”的新闻视频画面，然后引出作业内容“搜集和统计我国近五年来玉米总产量的数据并用条形统计图呈现其发生的变化”。这样的作业形式和内容，能激发学生的兴趣，让他们借助互联网有效完成作业。最后，教师可以利用表格对学生的作业完成质量进行统计，针对完成情况较好的学生进行奖励，以此促使学生用正确的学习态度对待线上作业。以上，通过线上作业的布置可以使学生及时内化所学知识，构建完整的知识框架，实现深度学习的目的，为日后学习奠定坚实的知识基础。

结语

综上所述，线上教学已经成为当前小学重要的教学模式，它不仅能够丰富教师的教学资源，还能提高学生的课堂参与度。因此，在小学数学教学中，教师应该挖掘线上教学资源、钻研线上教学方法，为学生构建形式多样、内容丰富的线上教学课堂，以此达到促进学生全面发展的目的。

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