精设初中化学探究问题，发展学生实验论证能力

【摘要】为了有效提升初中化学教学质量尤其是初中化学实验教学质量，培养学生化学实验素养和能力，本文对如何精设初中化学探究问题进行研究。首先简述探究问题，然后论述利用探究问题开展化学实验教学的意义，接着分析初中化学教学中探究问题设计存在的不足，最后提出了初中化学教学中精设探究问题的策略，希望可以给广大教育工作者提供一些参考。

【关键词】初中化学;探究问题;实验论证能力

作者简介：纪娥珠（1974.06—），女，福建省三明市尤溪县第五中学，中学一级教师。

引言

初中階段是化学学习的基础阶段，在该阶段中，学生通过学习物质组成、结构、性质等内容，能够提升化学实验素养和能力。但是化学基础知识内容很丰富，且很多都是抽象化的内容，因此很多学生在学习时都面临着一定的困难，尤其是对于化学实验学习。而设计探究问题是教师引导学生突破学习困难的有效途径，对化学教师开展化学实验教学具有重要的作用。教师设计探究问题，引导学生进行探究和分析，能够帮助学生在解决问题时更加深入理解化学知识，提升学生探究能力和自学水平，促使学生掌握化学实验原理，提升化学实验素养和能力。因此，在实际教学中，教师需要结合教学内容和学生实际情况，精心设计探究问题，营造良好的实验探究氛围，更好地发展学生实验论证能力，为学生日后的化学学习打下坚实基础。

一、探究问题简述

探究问题即教师用来指导学生解释化学实验现象与原理，以提升学生的实验论证能力的探究型问题。探究问题对化学教师开展化学实验教学具有重要的作用，对学生深入分析、思考问题以及学习能力的发展有着积极的作用。探究问题可以让学生深入分析化学知识，随着问题的推动解决实验中存在的疑惑点、重难点，并根据问题明确学习的方向。探究问题可以鼓励学生对问题进行思考，可以保证学习思路的清晰与逻辑性。

二、利用探究问题开展化学实验教学的意义

（一）有利于增强化学实验的趣味性

初中生正处于思维活跃发展的关键期，喜欢充满趣味的教学方式，但有的化学教师依然采用“填鸭式”的传统教学方法，导致学生在学习化学时只会机械式地背诵化学概念、化学实验步骤与原理，难以对问题开展深入的分析与思考，而且对化学实验知识的应用也仅限于试题上，没有办法将知识拓展到实际生活中。在化学课堂上设计探究问题，可以帮助学生在实验的过程中抽丝剥茧，使学生看到实验现象的本质，获得更多的成就感，从而对化学实验更加感兴趣。

（二）有利于活跃化学实验课堂氛围

探究问题的设计可以进一步活跃化学课堂氛围，唤醒学生对化学实验知识的探究欲望。教师利用探究问题，可以让学生自由表达思路，拓宽思维，从而进入更深层次的化学实验世界中。学生的思维得到活跃，课堂的整体氛围也会变得活跃。

（三）有利于提升学生的实验探究能力

以探究问题为引导开展化学实验教学，可以提升学生的实验探究能力。利用探究问题，教师可以为学生留出更多的时间，让他们经历知识的形成过程，养成科学的实验态度。

三、初中化学教学中探究问题设计存在的不足

在初中化学实验教学中设计探究问题，教师要把教学大纲和教学目标作为指导，在详细了解学生学习情况和兴趣点后，构建师生共同参与的课堂活动情境。从某种程度上讲，探究问题的创设有助于促进学生思维发展，激发学生认知，促使学生更加深入地理解化学知识[1]。但是，相关调查显示，目前初中化学教学中教师在设计探究问题时还存在一些不足。

第一，教师对探究问题设计存在理解偏差。目前，一些初中化学教师没有正确理解探究问题的内涵，觉得引入探究问题就是简单的提问，教学时只是简单利用多媒体设备对图片、视频进行播放，营造探究问题的环境时也没有结合学生的实际情况，导致难以有效集中学生注意力，也无法有效提升学生的学习效率。第二，探究问题设计缺乏针对性。在初中化学实验教学中，有的教师不够了解学生的实际学习情况，设计的探究问题或者太难，或者过于简单，这严重影响了课堂教学效率。第三，探究问题设计缺乏实际内容。在化学实验教学中，设计探究问题主要是为了提升化学实验的教学效率，发展学生化学实验能力，尤其是更好地发展学生的实验论证能力。但是，在教学过程中很多教师没有意识到这一点，以至于探究问题设计存在形式化的问题，有明显的做表面工作的痕迹，和实际脱轨[2]，主要体现在教师引出探究问题后，没有深入挖掘其中蕴藏的化学知识。此外，很多教师设计的探究问题深度不足，仅仅是为了追求趣味性，忽略了教学宗旨与教学目标。

四、初中化学教学中精设探究问题的策略

在现代教学理念的指导下，初中化学教师要在把握学生认知与心智的基础上开展教学。特别是在化学实验教学中，教师要构建符合学生实际情况的问题情境，引导学生在实验探究过程中深入思考，进一步探究化学的奥秘。基于此，文章从如下几个方面讨论初中化学教学中精设探究问题的策略。

（一）问题导入，提升学生关注度

好奇心理可以促使学生产生多元化思维和想法，且对某些事物产生浓厚的兴趣。问题导入，实际上就是调动学生好奇心理的过程，是调动学生学习积极主动性的过程。初中阶段的化学学习，属于基础性学习。在该阶段，教师若可以有效地开展问题教学，利用问题导入化学实验，就有利于提高学生对化学知识的关注度。因此，在开展化学教学时，教师可以结合学生实际生活，引入一些具有生活色彩的案例，把学生引入生活情境中，有效提升学生的关注度。教师在设计问题时，需要结合实验内容，设计对应的问题链，引导学生在做实验的过程中依次解决问题。对于学生能够自主解决的问题，尽可能引导学生自主解决;对于有一定难度的问题，可以引导学生以小组为单位进行解决。最后教师再结合学生的反馈，进行总结和补充，由此有效提升教学效果[4]。

例如，在讲解绪言“化学使世界变得更加绚丽多彩”时，要想有效调动学生的好奇心理，教师可以对学生日常生活中常见的现象进行导入。如教师可以利用多媒体设备，给学生们播放冬天的浓雾、雨后的彩虹、森林中太阳光一缕缕照射到地上的场景、夜晚城市绚丽夺目的霓虹灯等图片。然后对学生进行提问：这些神奇的自然现象是怎么产生的？大家了解这些现象背后的秘密吗？这些问题可以有效提升学生关注度，促使学生自主思考，对现象背后的化学知识进行研究。

此外，以一些生动有趣的故事情节和名人轶事的相关问题导入，有助于集中学生的注意力，还可以有效启发学生的智慧，促使学生对知识的形成过程进行探究，对知识来源和动态演变进行分析，而不是仅仅局限在现成的静态知识学习上，还有助于学生掌握运用知识科学态度和方法[5]。例如，在讲解“酸和碱”时，教师可以根据一些历史故事提出问题：酿酒鼻祖杜康的儿子黑塔结合父传秘籍，把谷物熏熟后放入酒窖发酵，然后应友人之约外出游玩，去了21天，回来后才想起来酿制的酒，打开酒窖以后没有闻到酒味，却酸味扑鼻，品尝发现有一股清香，酸中带甜，这“酒”没有变质，还很开胃，其实它已经变为现在我们常用的醋。在该过程中发生了哪些化学反应，使酒变成醋？在故事和问题的引导下，学生的学习兴趣与探究欲望被调动起来，学生们会积极主动地探究、讨论以及剖析，进而有效提升化学综合素养和能力。

（二）问题教学，引导学生深入思考

在初中化学教学中，教师可以利用问题构建课堂情境，为学生营造具有较强趣味性的探究环境，促使学生在问题的引导下深入思考和探索，进而对问题进行解决。

例如，在讲解“实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质”时，教师可以在实验中进行问题教学。在容器中导入石灰水和盐酸，使其进行反应，制取二氧化碳。在操作前，教师可以对学生进行提问：同学们，猜想一下在澄清石灰水中导入二氧化碳会发生什么现象？在问题的引导下，学生会充分发挥自身的想象能力，对二氧化碳的性质进行思索。学生给出的答案五花八门，有的学生认为石灰水会变成固体，有的学生认为石灰水会变色，等等。在学生猜想过程中，教师可以在石灰水中导入二氧化碳，并引导学生对现象进行观察，让学生对自己的猜测进行验证。紧接着，教师可以在一个烧杯中分别上下摆放两根燃烧的蜡烛，提出问题：在烧杯中导入二氧化碳后，这两根蜡烛会出现什么现象？有的学生认为上面的蜡烛会先熄灭，有的学生认为下面的蜡烛会先熄灭。然后，教师可以顺着烧杯一侧导入二氧化碳，学生可以清晰地观察到蜡烛熄灭的顺序。通过这样的教学方式，以问题为中心开展实验验证活动，可以有效提升学生的观察能力和思维能力，更好地发展学生实验论证能力。

（三）问题追问，拓宽学生的知识层面

借助问题向外延伸拓展，可以实现学生知识的迁移，拓寬学生的知识层面。如在分析化学教材中的一道习题时，教师进行了实验，在AgNO3与Cu（NO3）2混合溶液中，加入一定量的铁粉，待充分反应之后过滤铁粉，在滤液中加入盐酸后出现了白色沉淀。教师提问：滤液析出了什么金属？学生通过自主思考与小组讨论，得出了答案：混合溶液中有AgNO3，因盐酸的加入产生了白色沉淀，证明AgNO3过量，所以析出的白色沉淀是Ag。在此基础上，教师进一步拓展追问：如若盐酸加入之后，没有产生沉淀，析出的金属里肯定有什么？还可能有什么？如若在过滤的渣滓中加入盐酸后产生了气泡，又会有什么金属被析出？通过问题的一步步引导，学生的思维不断地发散，从而探究得出：加入盐酸没有发生沉淀，Ag肯定被析出，但无法肯定Cu有没有被析出。在滤渣中加入盐酸产生气泡，则可以说明析出的金属中肯定有Ag与Cu。看似简单的一个化学实验中，反应现象不同，产生的结果就不同。教师经过追问引导学生深入思考，让学生在原有基础上不断地拓展知识。

（四）问题运用，强化学生能力的提升

在实际教学中，通过问题运用，教师可以对学生的思路进行有效开拓，把课内外知识进行联系，把理论知识和生活实践进行联系，进而有效提升学生化学知识应用能力和理论研究能力[7]。例如，在讲解完酸和碱知识点后，教师可以引导学生进行问题运用：生活中哪些物质具有酸性，哪些物质具有碱性？并要求学生回家对含有酸性物质、碱性物质的物品进行观察。在该过程中，学生通过对生活中的酸碱性物质进行观察，可以把化学理论知识应用到实践中，更加深入地理解酸和碱的概念，巩固所学知识。再如，在讲解完二氧化碳的性质后，教师可以对学生生活中的常见场景进行问题运用，如提问“工人进入矿井前为什么会先放进去一根燃烧的蜡烛？”等。这些生活现象都可以利用化学知识进行解答。因此，在实际教学中，教师需要注重问题运用，把化学问题和生活实践进行密切联系，以此强化学生对化学知识的认知。

（五）问题总结，提升学生解决问题的能力

在探究结束之后，教师要组织学生对整个探究过程进行总结，让学生查缺补漏，找到自己学习中的薄弱点，并针对薄弱点进行深层次学习。教师还要鼓励小组成员通过总结建立起系统的知识体系，增加学生的探究深度，提升学生解决实际问题的能力。比如教学“常见的酸与碱”一课后，教师可以提出这样的问题：酸与碱的化学性质分别是什么？酸与碱化学性质的异同点有哪些？然后组织学生以小组为单位根据实验结果讨论问题，使学生通过讨论这些问题，巩固所学知识，并且挖掘到更有价值的知识。

结语

总而言之，探究问题的引入顺应了教学改革的要求。近年来的中考注重对学生的思维能力进行考查，这一事实告诉大家，采取传统的教学方法已经无法满足学生的需要，无法顺应新时代的教学发展。探究问题的引入可以激活学生的思维，提升学生的探究能力。在初中化学教学中，精设探究问题、发展学生实验论证能力是非常重要的，这不仅可以有效提升教学质量和教学效果，还可以有效培养学生化学综合素养和能力，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]张素英.初中化学探究教学实施的问题与对策研究[J].数理化学习（教育理论版），2016（10）：73-74.

[2]邢玉琴，娄兆文.中学化学探究式教学的问题与对策[J].教育教学论坛，2016（03）：232-233.

[3]张喜艳，杨月，张静，等.初中化学探究式实验教学对培养学生能力的影响[J].教育与装备研究，2017，33（08）：48-51.

[4]杜庞龙.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016， 000（001）：232.

[5]陈学东.初中化学探究教学中问题情境创设的实践策略[J].数码世界，2019（11）：135.