为小语课堂“瘦身”，为学生语文素养增“肥”

丁芳

【摘 要】 在长期的语文阅读教学实践中，有些老师为了在一堂课上给孩子更多的成长，往往殚精竭虑、费劲心思地设计多个教学训练点，然而所换来的却是学生课堂上的疲惫、困惑和低效。因此，让学生站在课堂中央，为课堂教学瘦身的号角频频在各大小学语文论坛吹响。小学语文课堂正悄然酝酿一场为课堂瘦身的教学变革。

【关键词】 课堂教学；瘦身；语文素养；高效

在长期的语文阅读教学实践中，有些老师为了在一堂课上给孩子更多的成长，往往殚精竭虑、费劲心思地设计多个教学训练点，然而所换来的却是学生课堂上的疲惫、困惑和低效。因此，让学生站在课堂中央，为课堂教学“瘦身”的号角频频在各大小学语文论坛吹响。小学语文课堂正悄然酝酿一场为课堂“瘦身”的教学变革。

那么，如何为语文课堂“瘦”身，为学生的语文素养增“肥”呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、删繁就简，教学目标少而精当

一堂40分钟的语文课，如果设置多元、复杂的教学目标，构思辗转曲折的教学过程，运用眼花缭乱的教学手段，这样的课堂必定高耗低效。教学目标少而精当，才能把时间让出来，在一个教学目标上下足功夫，有效提高学生的语文素养。

例如一位老师在设计《灰椋鸟》这篇课文第二课时的教学时，设计了四个教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.想象灰椋鸟归林的壮观场面，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。

3.理解分号的用法。

4.了解徐秀娟的环保事迹，欣赏《一个真实的故事》，培养学生的环保意识。

其实在这四个教学目标中，针对第二课时的教学目标，第一个应该瘦身为“有感情地朗读课文”。“正确、流利”是针对第一课时的教学目标。第三个目标只需要学生体会分号的用法，不需要深入探究，可以删掉。第四个目标可以作为语文综合实践活动，作为第二课时的教学目标显然是不合适的。放在第二课时，势必会挤压学生对第二目标的学习时间，浅尝辄止，收效甚微。所以精简为两个目标就可以了。

1.有感情地朗读课文。

2.想象灰椋鸟归林的壮观场面，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。

二、优化环节，教学内容精简丰满

1.直奔主题，简化教学情境

新课改倡导创设多样化的情境，有些老师就肤浅地认为语文课一定要用情境导入。有的老师就在情境导入上下足了功夫，实物道具、画面音乐、冗长的娓娓讲述，占去课堂开头宝贵三分钟。

张家港市白鹿小学的唐燕老师在执教《水》这篇课文第二课时，用了两句话导入：学过第一课时，我们都认识了一个缺水的村子。（村民排队担水画面，音乐缓缓响起）在这样严重干旱的地区，村民们肩上担着的不仅仅是一担担水，更是两行心酸的泪。

简洁的两句话，所费不过三十秒，就直奔课文主题：缺水，在学生脑海中构筑了清晰的画面：村民远道取水，也奠定了全课的中心：心酸。这样精简、高效的导入设计，堪称情境设计的经典。

2.优化选择，精简理解性语用内容

教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，但教材内容不等于教学内容。教师必须“深入”钻研，胸怀大语文观，在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，基于学情来找准相关的言语实践点，个性解读，确定“教学内容”，善于发现那些学生真正需要的、有用的东西。学生才能真正地接触语言、吸纳语言。

还是唐老师执教的《水》第二课时，在教学母亲用一勺水给我们兄弟四个冲凉的内容时，原本课文有三个自然段，第五自然段集中表现冲凉“舒服”，也是语言最为精彩、运用最为出色。唐老师就和孩子们重点学习这个自然段。这样，既能在有限的时间内完成“体会四兄弟一勺水冲凉很舒服的感受”的教学任务，同样解决“感悟作者的写法”的语用教学，达到了四两拨千斤的效果。这就是教学内容的精简效果。

3.个性解读，增厚表达性语用内容

另外，“语文教学要建构一种由‘语言使用者的意图、社会背景、心理状态、言语行为、听话人的解释与交流，以及接触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命状态与精神家园。抓住这一点，才能抓住语文教学的灵魂。”

因此基于语用的教学内容，我们必须从接受性语用跃进到表达性语用，也就是说不只是理解教学内容，而更应该把如何运用语言文字作为教学内容。教师要引导学生关注“这篇文章写了什么？”“这篇文章是怎样写的？”“文章有什么值得我学习和质疑的地方？”等问题。

如《水》，教师要引导学生在理解的基础上思考：“作者如何把这份雨天洗澡的快乐写出来的”，这样，学生自然从理解层面上提高到关注语言文字的表达艺术，如孩子们在雨天洗澡“光溜溜，奔跑跳跃，大呼小叫——仰起头，张大嘴巴，吃”等动作、神态的具体描绘；还会关注到“痛痛快快”这个叠词的特殊表达效果。不，还可以更厚实一点，教师把这段文字按诗歌的形式重新排列一下，让学生感悟到长短句的音韵美，短句的特殊表达效果。这就是教学内容的个性解读增厚了学生的语文素养。

三、循序渐进，语用训练扎实高效

为学生的语文素养增“肥”，就必须借助文本，通过发现言语现象，感受到语言使用的方法和艺术，然后通过多层次的语言实践训练，让学生在不断的言语实践中享受言语表达的乐趣，树立言语表达的自信，从而形成驾驭语言的技能。

仍然是唐老师的《水》。“读句子，说画面，想一想作者写得好在哪里。”这是唐老师布置学生默读三到五自然段，要学生关注语言文字，理解画面，发现言语艺术的具体要求，也是渐进的语用训练过程。

在学完整篇课文以后，唐老师又布置了这样一个作业：如果你手里有一瓶水，在极度干旱的背景下，你会怎样喝这瓶水？要求学生采用分步写法写细腻，运用拟人、夸张手法写生动，这就提高到了语用训练的最高阶段运用语言了。在这整个过程中，多层次设计展开的语用训练让学生不断触摸到言语的本身，享受到言语表达的趣味，又落实到写作上，通过亲历实践来形成驾驭语言的技能。

为语文课堂教学“瘦”身，为学生语文素养增“肥”，需要老师有真功夫，既能得心应手地运用母语，又能深入钻研个性解读教材文本，设计展开有效的语用训练，还得有灵活驾驭课堂的能力，不断引领学生提升语文素养的能力。只有在这样“瘦”了的小语课堂，学生的语文素养才能“肥”起来，“厚”起来，才能得到生长。