传承文化，回归生活

陆怡

摘 要：南京师范大学教育科学学院教授虞永平说过：“课程游戏化。即让幼儿园课程更加适合幼儿，更丰富，生动，有趣。”现代化的幼儿园教育早就脱离了传统的以教室为教育中介的灌输式教育模式，将教育游戏化，基于其贴合幼儿身心发展规律的特征，不仅有利于幼儿主动地学习，更好的掌握知识，还能激发幼儿的创造力。在此背景下，幼儿教育还能继续的延伸，本文以游戏化课程的策略探究为主要目的，对所研究内容进行详细阐述。

关键词：课程游戏化;生活化;学前教育

人是自然的人，是生活的人，知识是人类在生活中的认识，知识为生活和人类发展所服务，知识不是课本中的文字，不是没有具象的脑海中的记忆，将生活与教育结合不仅仅是因为幼儿的认知发展特点和学习需要，也因为知识的本质，我们要用生活引导幼儿的潜能，让幼儿的智慧指导幼儿自主认知，促进幼儿全面发展。而游戏又是幼儿探索世界、获得情感体验、整合认知经验的自发性活动，是幼儿获得发展的重要工具，那么如何利用将游戏与课程结合、将知识引入游戏，是教师需要不断深化研究的课题。

一、要根据幼儿的普遍喜好进行环境创设

如果一个区域角不能引起幼儿的主动互动，两者之间没有动态的联系，那么这个区域角就没有其存在的意义，那么要让一个区域角发挥其作用，就一定要贴合幼儿的喜好，才能吸引幼儿主动地、愉快地在区域角内活动，作为教师，要时常观察幼儿的兴趣所在，如果一个班的幼儿有很多在手工上表现出了很大的兴趣，那么教师在进行环境创设的时候，就可以把重心偏向手工上，同时也要兼顾少数幼儿的喜好，为他们也创设一个适合他们的空间，当然幼儿的喜好会随着年龄和环境不断改变，环境的创设也要进行不断的调整，要让环境跟上并且引导幼儿成长。

二、设置符合教学主题的游戏环境

环境创设可以包括区域角建设、主题墙面建设、户外区域创设等多种角度，沉浸式教学可以间接地引导幼儿深入地探究所学的内容，举个例子，如果教师在一次教学中讲解海洋生物，那么就可以将主题墙面设置成海洋的样子，还可以在一次多媒体课程之后邀请幼儿一起参与主题墙面的制作，根据幼儿在视频中见到的各色动植物，再结合幼儿的想象，一定可以将主题墙面做成贴近幼儿心理特征的样子，另外，手工区域也可以添加有关海洋生物类的剪纸或者立体手工，在不改变区域功能的同时，拓展手工区域的教学功能。

三、走近生活，将知识学习生活化

幼儿园的教育任务不是让幼儿机械地学习知识，而是在生活中发现知识、用知识解决生活中的问题，解释生活中的现象，完善幼儿对世界和自然规律的认知体系，激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿探索、发现知识，要满足和激发幼儿的自主学习动力，在生活中发现问题、解决问题、总结知识就是很好的方法，也符合陶行知先生所说的“生活教育”。教师可以给幼儿创造某一与幼儿生活息息相关的教学情境，以教学的形式引导幼儿对某种事物的兴趣，然后根据教师对幼儿发展预订的目标和程度，结合幼儿的兴趣进行制定，以“磁铁的妙用”科学领域认知课程为例，教师可以通过绘本的方式唤醒幼儿对“磁铁”的认知，在展现出磁铁不同的形态，以此诱导幼儿对磁铁的兴趣，接着再带领幼儿走近以“磁铁的妙用”探索活动，在活动过程中，教师并不要将活动的过程分为固定的步骤，而是让活动随着幼儿的探索进程、出现的问题、解决问题等情境自然地生成探索过程，这种探索不仅可以是在园内教师给的材料中，还可以是幼儿回到家里或者一些其他场所利用询问、观察具体事物或者查找互联网资料等多种形式进行。

四、开展探索性游戏，促进幼儿在探索中学习

“发展”不是认知的简单叠加，更是可以自发延伸的学习能力和素养，“教”是保教中重要的部分，但是“教”并不只是单纯地灌输知识，而是引导幼儿发展自主探索的能力，养成主动寻求、发现知识的习惯。

依然以“磁铁的妙用”课程为例，以“磁铁的妙用”为主题的科学课程，在了解生活中常见的磁铁后，教师可以提供一些实验工具，比如正负极棒，铁粉等、铁质小车等，让幼儿用这些材料解决自己的疑惑，例如有的幼儿想知道磁铁能够吸什么东西，就把磁铁到处放——床帘、木板、黑板等等，得出磁铁可以在铁或不锈钢做的东西上，当然有的幼儿会对黑板有疑惑，这时老师可以给幼儿提供旧废的小黑板，让幼儿拆开观察小黑板的材质等等，另外教师还可以示范利用磁铁的正负极制作相互分离的小火车，让幼儿自然地产生疑惑，并自主地进行实验，探索“异性相吸、同性相斥”的抽象概念。这样，幼儿在教师的指导下自然而然的产生兴趣和问题，从而在老师的引导下寻求解决问题的答案，将抽象的概念以实践经验的形式保存在认知体系中，对幼儿今后更加深入地学习提供了坚实的实践基础和经验基础。

五、可以邀请家长一起参与游戏创设工作

有些时候教师单独的力量很难让幼儿教育在短时间内上一个台阶，毕竟老师接触的资源还是有限的，对于幼儿的了解也是有限的，因此，结合幼儿家长的智慧、整合各位家长的资源可以很好的帮助区域环境创设的丰富，例如，一些在材料领域工作的家长就可以提供大量无毒无害的，颜色多样的穿孔海绵球，在由老师手工准备鱼线，为数学区域提供一个新颖的材料，让幼儿通过与材料的互动，以小球穿孔的形式，结合颜色培养数学素养，在幼儿活动的过程中，教师可以进行引导——我问问你，请问你现在穿个几个黄色？几个蓝色？一共穿了多少个小球呢？

六、結语

优化幼儿教育的结构需要从细节做起，将一个大工程细化成小任务，在进行游戏课程创设的工作上要不断进行优化升级，并跟随者幼儿的成长路程不断的变化调整，让游戏迎合教学计划，而不是让游戏成为一个固定的工具。

参考文献

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