高二化学教学中的纠错策略

王东

[摘 要]针对我校高二学生在化学学习中出现的问题，通过问卷调查、文献分析、行动研究等方法展开调查研究，利用调查研究得到的结果，分析我校高二学生在化学学习中出现的常见错误及原因，据此提出高二化学教学中的纠错策略，最后对此纠错策略进行了长远规划，制定常态化的化学纠错体系，以此提高高二年级学生的化学学习效果。

[关键词]常见错误;高二化学;长远规划;纠错策略

化学是高中学习中非常重要的学科，在当前多地采取“3+2+1”高考模式的背景下，很多学生都会选择化学作为高考考试科目，原因在于化学学科本身具有过渡平滑的优势，入门难度并不高，而且只要不断积累和学习，就能取得较好的成绩。错题是重要的学习资源，如何将化学学习过程中出现的错题充分利用起来，采取一定的纠错策略，让学生达到“温故而知新，知错而能改”的效果，是化学教师要认真思考的问题。

一、高二化学学习的特殊性

从化学学科本身的角度来讲，高二年级的化学课程有一定的特殊性。以人教版教材为例，高二化学学习的内容是元素周期表、化学键及化学反应中物质的量和能量等，内容涉及到很多计算，所以难度比起高一有了明显增加，但是与高一的内容有紧密联系，所以只要高一认真学习，高二化学想要入门并不困难。高二化学的难点在于对化学反应中数量关系的把控，这也是学生最容易出错的地方。相比起高三有机化学涉及到的计算，高二化学计算的难度并不体现在数据庞大上，而是体现在精妙的数据关系，需要利用化学反应方程式、计算反应前后物质的量等内容，环环相扣，牵一发而动全身。因此，高二是学生化学学习最容易出现错误和掉队的阶段，只要将高二化学的基础打牢，也就基本上掌握了高考中化学一半以上的得分点，能够取得满意的成绩。单独将高二化学作为研究对象，研究其纠错策略，目的在于提高高二化學教学质量，促进学生主动学习。

二、高二化学纠错的必要性和原因

纠错对于每个学科的学习都是必要的，在学生学习的过程中，不可能不出现错误。因此，研究高二化学的纠错势在必行。只有从学生的错误着手，才能真正分析学生的问题出在哪里，才能研究出解决之道，纠正这些问题。经过问卷调查和行动研究，发现我校高二学生化学学习常见的错误包括基础定义混淆不清、化学符号掌握不牢靠、化学计算方法没有掌握等，下面分别作以认真分析。

（一）基础定义混淆不清

化学定义是学习化学过程中非常重要的内容，如酸、碱、盐这些常规性定义学生都能够掌握，但是对很多不常使用但在化学反应或学习中发挥重要影响的定义，学生掌握得不好，很容易在考试时将这些定义混淆，或者忘记定义的内容。如分子式、结构式、最简式和化学式这四个定义，分别有着不同的形式和使用场景，而学生在学习和做题时很容易将这四个定义混淆。化学定义混淆不清是学生非常普遍的错误类型，高二化学中的定义很多，让学生全部死记硬背下来并不现实，所以通常是要求学生掌握考试常考或化学学科素养培养中较为重要的定义，但即便如此，仍有很多学生分不清这些定义的差异。这是因为学生一方面理解消化这些定义需要时间，需要经常使用才能将它记清楚、记牢靠;另一方面化学中有很多相似的定义，如化学式和分子式，它们的定义虽然不相同，但是对于常用化学物质，二者表达出来的样式是相同的，所以学生容易混淆。

（二）化学符号掌握不牢固

在高二化学中，化学符号和数字是表达化学物质、元素等信息的主要形式，尤其是涉及到相对原子质量、同位素的时候，化学符号就非常重要，只有掌握了化学符号，才能区分开同位素，得出正确的计算结果。化学符号还有一个重要的作用就是区分元素在化学反应中的化合价，这对于反应生成物质、化学方程式书写和配平、化学反应物质的量计算等都具有重大意义。如S元素，在H2S中为-2价，但是在H2SO4中却是+6价，化合价不同，其化学性质也会发生很大不同，所涉及到的化学方程式的配平、计算也会产生不同，很多学生掌握不好这些化学符号的表达，所以在做题时会出现错误。化学符号掌握不牢固还包括学生将物质的化学式写错的情况，如将CaCl2写成CaCl3，这种错误很多时候并非笔误，而是源于学生记不住正确的化学式，所以只凭感觉随便猜测，导致考试中失分。

（三）没有掌握化学计算方法

化学计算是所有高中理科学科中最精妙和系统的，化学计算建立在化学方程式的基础上，如计算反应前后的电荷数变化、反应前后物质的量变化、反应前后物质质量的变化等，题目往往只给出一个数据，通过将其代入化学方程式中计算出其它所有数据，这是化学计算最大的特点，所以说化学计算是最精妙的计算，不需要过多的数据，根据反映方程式完成计算。但正因为这个特点，学生在计算时非常容易出错。一方面是因为学生对化学方程式的掌握不牢靠，化学方程式写错自然不可能得到正确的计算结果;另一方面是化学计算太过精妙，导致学生在计算过程中出现不知道自己算得是什么的情况。尤其是在高二化学计算中，计算物质的量往往需要几经辗转才能得到题目需要的结果，而在这个辗转过程中，很多学生被绕晕了，导致计算结果出错。

三、高二化学教学的纠错策略

针对上述这些问题，结合我校高二化学教学的实际情况，提出了三个纠错策略，逐步培养学生的纠错意识和纠错习惯，让纠错成为一种常态化的教学方法。

（一）代表性错题集中讲解

纠错策略中的第一个措施就是对有代表性、典型性错题的集中讲解。在高二化学中，有一些题目是大部分学生都会做错的，包括化学成绩较好的学生也会很大概率出错，这类题目并不是本身难度大，而是题目转弯的次数和推理分析要求相对较高，即学生需要通过多次的推理分析，根据题目信息一层一层地抽丝剥茧才能获得最终的正确答案。这类题目的数据往往并不复杂，但是涉及到多个反应，对于很多学生而言在推理的过程中会迷失方向，得出错误结果。对于这类错误率高的题目，教师要将其整理起来进行集中讲解，为此，可以准备一个错题集，记录这些容易出错的题目，然后在课堂上讲解题目的解法和思路，帮助学生掌握这类易错题目的特点，在后续学习中减少出错。对于这些有代表性的题目，教师还可以将其制作成专门的微课，每个微课视频讲解一个易错题目，实现对学生零散时间的覆盖，方便学生反复观看。

（二）以错为进，循环作业

高二化学的纠错策略，重要的是培养学生自身的纠错意识和能力，可采取循环作业布置法，即将学生数次作业中出错的题目集中起来，过一段时间将这些题目重新布置给他们，如此循环，让学生每过一段时间就重温自己做错的题目，在循环错题的同时加入新题目，这样会产生新的错题，错题库不断更新。经过数个循环之后，学生的错题库应当与最初的错题库没有交集，即最初的错题学生在后续学习中都能做对，这种情况可以作为循环的一个标记节点。但在实际循环的过程中，必定有一些题目学生会从始至终做错，对于这类题目，需要教师一对一进行讲解。因此，在错题循环中要设计一个规则，即一个题目循環五次之后由教师对学生进行一对一讲解，并且将其退出循环。

（三）建立小组纠错体制

单纯依靠教师进行纠错会增加教师的负担，为此可采取班级内部的小组纠错体制，按照学生的化学学习效果合理分配组员，以先进带后进，相互纠错。学习成绩较好的小组成员要承担帮助其他组员纠正错误的责任，给其他组员讲解题目。而这些成员的改错则交由教师进行，设置成树状网络的体制，以此减轻教师的纠错负担。事实上，对于后进学生的很多错误，学习成绩较好的学生完全可以为其讲解明白，而且出于同学间的平等关系，后进学生会更敢于向组员提问，弄懂自己想要掌握的知识。小组纠错制为了避免同一小组相处时间过长、出现纠错效率降低的问题，需要定期更换小组分配，通常设置在考试之后，可以根据学生的考试成绩进行合理的组别分配。

综上所述，在高二化学教学中引入纠错策略是学生实际学习的需要。通过为学生纠错来巩固化学基础知识，培养纠错意识，最终提高学生的化学学习成绩。

参考文献：

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[2]张明君.纠错本在高中化学教学中实践研究[J].数理化解题研究，2020，（18）.

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[4]缪俊明.高中化学教学中教师的纠错策略刍探[J].成才之路，2019，（19）.

（责任编辑 付淑霞）