利用网络课程资源提高小学生语文自主学习能力

李春玲

[摘 要]网络的主要功能之一就是实现资源共享。网络中各种图片、视频、数据等可以为学生的学习提供帮助。在小学语文教学过程中，通过整合网络信息辅助教学，有助于拓宽学生的视野，使学生的学习不再受地点和时间的限制，可以随时随地自主学习，也有助于培养和提高学生的综合素质，提高课堂教学效率。

[关键词]小学语文;网络信息化;高效教学

而今，信息技术与教育教学结合得越来越紧密。网络中富含文字、图片、音频、视频等学习资源，在语文教学中，教师可以通过网络信息技术的支持，充分利用相关学习资源辅助教学，使教学内容更加生动形象、易于理解，使常规静态的教学内容得以动态呈现，从而更加贴近学生的生活，有效激发学生的学习兴趣，促进学生更好地学以致用。

一、学生利用网络资源进行自主学习的优势

（一）发挥主观能动性

小学生的学习依赖性较强，很多学生不能自主完成学习任务，因此，培养学生的兴趣爱好尤为重要。利用直观形象的网络资源，有助于培养学生的学习兴趣和自主学习习惯，引导学生主动吸收知识和锻炼学习技能。

（二）丰富知识，开拓眼界

而今，网络上各种各样的资源可谓是丰富多彩，给学生提供大量的学习资料和一些简易的技能、方法以及方案，让学生接触到更多课本中没有的知识，极大地丰富了学生的知识面，拓宽了学生的视野，为学生今后的学习打下了良好的基础。

（三）提升教学效率

在平常的课堂教学中，由于受时间和空间的各种限制，没有办法进行扩展性或者延伸性教学。如果能够利用网络进行线上教学，借助网络视频对课本内容进行提前预学，在课堂上就能节约很多时间;如果能够把网络中相关的教学内容与日常教学中的重点、难点问题相结合，教学效率就会得到显著提高。

二、利用网络课程资源提高小学生语文自主学习能力的策略

（一）运用网络资源创设情境

有教育学者曾说：“儿童是依赖于形体、色彩、声音和触觉等进行思考的。”学生可以通过接收网络中各种丰富的色彩图片、视频等信息，使感官得到极大满足，在真挚、生动、感人的情境中唤起想象力和求知欲，提高审美情趣，培养道德情操。因此，教师应根据小学生的心理特点，充分利用网络资源的优势创设情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

（二）引导学生形成自主探究意识

我国伟大的教育家、思想家荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”闻、见是教学的开端和基础，借助网络资源可以把抽象的教学内容变得形象具体，加深学生对知识的理解和记忆，激发学生的学习欲望和内在潜能。

在课堂教学中，教师要为学生营造一个开放、和谐的合作学习氛围，引导学生主动参与学习活动，通过自主探究收获知识。例如，在教学《颐和园》这篇课文的时候，我先让学生自由分组，然后为颐和园设计一幅旅游宣传画。在小组讨论的过程中，大家各抒己见，分工明确，忙得热火朝天。与此同时，还引导学生利用网络资源查阅相关资料，让学生自行浏览一些旅游网站，特别是与颐和園有关的旅游广告、图片、视频等。通过小组学生的共同努力，一幅幅天真童趣、图文并茂的广告画就呈现了出来。看着学生们积极踊跃地发言，我感受到学生的学习热情，也感受到了他们在合作学习中探究知识的快乐。

（三）促进学生自主学习

在新课改背景下，自主、合作、探究学习应运而生。这种教学理念强调，学生是教育的主体，要充分尊重学生的先天差异，针对具体问题具体分析，对不同的学生采取不同的教学方式，引导学生主动学习。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教给学生自主学习的方法，充分调动学生的学习积极性，尊重学生的学习愿望，让学生的学习更高效。

以《美丽的小兴安岭》一课为例，作者用清新明快的语言描写了小兴安岭一年四季的美景。然而，仅仅依靠文字的描述和插图，学生并不能真正感受到小兴安岭的美，尤其是南方的孩子，要想充分理解课文，需要有较强的理解能力和丰富的想象力。学生对课文中冬天大雪纷飞、黑熊躲进洞里舔着自己又肥又厚的脚掌等离现实生活比较远的景物描写缺乏感知。对此，教师可以利用生动形象的课件引导学生欣赏小兴安岭一年四季的美丽景色，加深学生的直观认识。这样的教学方式不仅将教学内容扩展到课本以外，把书本知识与网络资源进行有效融合，还让学生感受到网络资源的丰富多彩，也从中体会到自主学习的乐趣。

相关数据显示，在小学语文课堂教学中，利用网络资源可以让学生保持一个高度集中、兴奋的状态，对于知识的学习也会更加主动。不仅可以让学生在快乐中学习，全面提升学生的综合素养，还能降低学生的学习压力，提高课堂教学质量。

（四）精心设计学习过程

培养学生的自主学习能力，教师要精心设计学习过程，从“学什么，为什么要学，怎样学”入手，做到该扶则扶，该放当放。在课堂教学中，教师要学会通过旧的知识引入新的知识，把握知识的内在联系。同时，也要结合学生的学习实际，设计好教学方案，有效突破教学重点和难点。在课堂上，要循序渐进地培养学生的思考力和创造力，引导学生从知识的未知到已知，结合教学内容创设问题情境，讲解深入浅出，抓住教学重点。作为一名教师，要改变传统的教学观念，不做教学的主导者，而做学生学习过程的引导者、陪伴者和鼓励者。要引导学生主动思考、探究，参与动手动脑的全过程，敢于提出不同的思路、见解和问题，而不是限制学生的思维，一味要求学生按照自己设计好的教学思路走。对于学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，教师都要给予肯定和鼓励，让学生享受到主动探究的成就感和自豪感。同时，教师也必须做好一个引导者的角色，让学生不再被动地学习和接受知识，而是自己去探究和发现，结合自己的知识积累去寻找问题的答案。当学生做到自己选择方向、发现学习资源、提出问题、决定探索路线、承担选择的后果时，就能在最大程度上从事有意义的学习。

（五）注重课前预习

在语文教学中，教师要引导学生自学课本，学会独立思考，利用已有的知识、经验和方法开展自主学习，在主动探究中加深对知识的理解，进而更好地掌握和运用知识。在这一过程中，学生不仅能获得能力的提升，而且在认知进化的过程中完成自然进化。这就要求教师教会学生自学的方法，明确学什么，本节课要解决什么，引导学生有针对性地自学，学会总结和发现。教学之初，由于学生没有形成独立思考的能力，所以遇到问题时就会习惯性地找教师解决，但经过一定时间的训练后，他们对于知识的自学能力越来越强。有的学生能利用自己以前学到的知识解决新的问题，有的学生能从课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关学习信息。在学生自主预习的过程中，教师要及时指导，如怎样快速查找学习内容、怎样筛选学习内容等，免得无用的信息淡化学习主题，占用学生大量的学习时间。

总之，在小学语文教学中，教师应转变教学观念，真正尊重学生，实现教学民主，调动学生积极投入到自主学习中。只有学生具有主动探索的精神和自我调节的能力，自主学习才能更有意义。

参考文献：

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[2]彭春红.小学语文网络资源教学与自主学习的研究[J].考试周刊，2017，（8）.

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[4]许佳燕.小学语文教学中培养学生自主学习能力的尝试[J].当代家庭教育，2020，（7）.

[5]高勤花.小学语文有效预习的实践与思考[J].读写算，2020，（20）.

（责任编辑 赵永玲）