唱游训练对智力障碍儿童认知发展影响的实践探究

卢祖森　周澜汐

摘要：智力障碍一般指大脑受到器质性损伤损伤或发育不完全引起的认知活动持续障碍及心理活动的障碍。智力障碍儿童由于程度和病症的不同，存在着极大的个体差异。唱游课程是培智学校一般性课程之一。本研究主要从实践出发，从认知发展角度探讨唱游课对智力障碍学生感知、注意、记忆、语言和思维的积极影响并给出了一些唱游课堂教学的建议。

关键词：唱游训练;智力障碍;认知发展

本研究选取有语言的32名6-16岁智力障碍学生进行为期三个月的唱游课程，以合唱的教学组织为主，合唱的歌曲选择为《让爱传出去》和《感恩有你》。在训练前后，通过观察和采访学校教师及家长，合唱队学生的认知能力有了以下变化。

感知觉方面 训练初期，学生对教师播放的图片和视频资料充满兴趣，但只能用视觉追踪和少量下意识模仿，吸引他们的也多是图片和视频中的色彩和人物，只有极少学生能够关注并感知节奏;训练中期，已有约一半的学生能够区分人物动作，并联系歌词含义有节奏的拍出来，另有部分同学能够通过他人动作，有节奏的唱出该句歌词。训练末期，学生能用心感受节奏，并尽量使歌声与节奏和拍。但由于部分学生过分在乎节奏把控，出现了个别抢拍的学生，有时甚至把整个团队节奏带偏，教师通过手打拍子的方式进行二次教学、纠正后，学生才能按照正常节奏演唱。

注意方面 训练初期，教师只有通过不断的变换刺激来吸引学生的注意，如：图片、视频、动作、游戏等，期间，还要多次对走神的学生进行点名、提问或提醒来换取注意。训练中期，多数学生能够在唱歌时集中注意，并在歌唱中使用手势动作或用手打节拍，另有部分学生能延长注意，等待或参与评价。训练末期，大多学生会在合唱课程中从头至尾集中注意，时刻关注教师口令并做出相应节拍打击或动作姿势。

记忆方面 训练初期，教师将歌词按照打节拍读的方式带领学生记忆，并选取关键词进行设计中的训练，此时学生对歌曲的记忆只停留在试听时韵律的部分印象，在跟随老师重复时经常出现个别词语含混不清，上句不接下句，编词造词等现象;训练中期，学生能够准确将歌词按照相应韵律从头唱到尾，并且在下课时间也经常独自演唱。此时学生对歌词的记忆已由短期记忆转变为长期记忆。训练末期，学生能够根据教师要求，针对歌曲中的某一段或某一句进行单独演唱。此时，学生已能够在记忆中提取一部分进行使用了。

语言方面 训练初期，学生能跟随老师分句说歌词，但对于老师提出的词语都无法理解，更不能解释词语意思。部分学生由于有构音障碍或受方言影响较大，发音不准确。教师根据设计方案对学生进行讲授和训练。训练中期，学生能准确将歌词说出，并根据歌词意思做出相应补充说明动作，或能说出部分词语的近、反义词。训练末期，学生能不按照歌词节拍将歌词流利说出，部分学生能引用歌词中的词语说话或造句。

思维方面 训练初期，学生在歌唱时不能同时关注教师强弱指示，且由于歌词熟悉程度不同，很容易出现自顾自唱，没有整齐度可言的情况。训练中期，学生基本能够在歌唱时关注他人和音乐节奏，学会了等待和追赶，开始有了整齐意识。训练末期，学生在唱前提醒的前提下，基本能够在保持歌唱整齐的同时关注教师手势指令，及时调节音量的强弱，但此关注仅限于刚上课学生精神饱满时的几次排练。

经过过程性的观察学生的变化，在实践中，总结出以下课程教学的建议：

（一）尊重学生认知能力的实际情况

智力障礙儿童的认知能力具有普遍性的落后，感知觉的不灵敏使学生很难感知歌曲节奏和情感;注意的广度与稳定性的落后，使得学生在学习初期很难完成对歌曲内容系统完整的学习;记忆存储、提取的障碍使学生需要更多的时间和精力去完成对歌词的记忆，也需要更多的提取记忆练习;智力受损程度与语言发展水平成正比，从语言的理解表达上，特殊儿童需要更多直观明确的解释与引导;智力障碍儿童的思维具有具体性和直观性，且发展的阶段多在皮亚杰思维发展的前三个阶段，很难变化变通。

在教授过程中，教师一定要具有相当的耐心，将表演要求以最直观简单的方式重复的讲给学生，由于自身的障碍，学生的学习很容易在经过短暂的休息时间后出现倒反现象，此时教师不能气馁，要给学生更充分的时间和更多样的渠道进行记忆加工和储存，帮助他们的短时记忆转化为长时记忆，并创造适当的气氛帮助学生提取记忆。

（二）适时转变刺激方式

智力障碍儿童所表现出来的注意缺陷，其根本原因在于其注意发展的速度缓慢且以无意注意为主。注意的缓慢发展使得智力障碍儿童在音乐的学习中断断续续，不连贯;加之其记忆加工速度缓慢且限制性大，很容易造成不良的学习结果。不良的学习结果也容易让这些儿童失去学习的兴趣与信心，从而形成恶性循环。

这就要求教师在课堂上尽最大努力集中学生的注意，让其始终保持在头脑兴奋且注意集中的状态，并且还要尽量帮助学生打破记忆加工的限制，增加记忆加工的渠道。因此，不断的变换教学的方式，以不同的刺激吸引学生，帮助学生集中注意，并将短时记忆成功转化为长时记忆且能较灵活的提取成为克服学生注意与记忆缺陷较为行之有效的方法。这也需要教师付出大量的想法和行动。

（三）实行个别化指导

智力障碍儿童在各方面都表现出个别化差异大的显著特点，因此，在教学过程中，也需要教师针对学生的实际情况，实行个别的教育教学指导，帮助其克服困难，提升学习效率。

（四）多与家长沟通

家长作为最了解学生的人，一定要得到充分的利用。充分听取家长在教学过程中，对课程或其孩子的某些教育方法的建议，保证教师的教学以学生为主体，学生在适合自己的教学方法中得到更多的收获与兴趣。

（五）多鼓励学生

智力障碍儿童普遍存在怕挫折且情感较为敏感的特点。教师与家长作为学生最崇敬且信任的人，在学生遇到困难和瓶颈时，给他们一些鼓励，能成为他们战胜困难的助推器。因此，不管在教学还是在日常生活中，教师和家长一定要充当正能量的角色，时刻鼓励学生，让他们建立对自己的信心。

参考文献

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[2]林仲贤，孙家驹，武连江.弱智儿童Stroop效应实验研究[J].国际中华应用心理学杂志，2006，003（001）：1-3.