小学英语教学如何创设情境

卜连贺

摘 要 现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维通常是由问题情境产生的，思维过程包括提出问题和解决问题这两部分，这一过程也同时是认知发展的过程。在对小学英语阅教学课长期的观察、研究、尝试中，有效创设问题情境是提高阅读教学实效性的一种方法。

关键词 英语教学 创设问题情境 解决问题 教学实效性 认知发展

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。通过笔者多年自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。下面就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。

1音乐欣赏、渲染情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，教师还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：六年级教be动词的用法时，这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用is，复数名词全用are。复疑问往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，…… 这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子、有的扮成小狗……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的單词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教学tiger .elephant .pig……等动物名称，先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课 气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。

2语言描述、贴近情境

教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。

设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。

例如，在某一天的课堂，施老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，施老师没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls！ Who is the boy in blue And who is the girl in purple Find and tell us！” 于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C”。听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。施老师巧妙地提出问题，运用吸引或转移学生的注意力，防止了学生上课走神。

3图画教学、呈现情境

用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。例如：教学Wei Huas busy day时，将Wei Huas day勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Wei Hua一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

4角色扮演、体验情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学JEFCⅡ Lesson 16时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此，Liu Mei、 woman、 policman、Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。

5实物直观、演示情境

演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。例如，在教 “What colour is it ”时把它和以前的句子 “Whats this ”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“Whats this？”他则回答“Its a …” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “Its….”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。

学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。

6媒体运用、展示情境

计算机辅助教学技术，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过违章、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。例如有一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文，在教学时，可采用先重播昨晚的天气预报的录音带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图）。边听边让学生将画有晴天、雨天、下雪天与图标的卡片贴在相应的位置上，同时让两位学生配合在黑板上记录城市气象，最后请基础好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。

由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，效果良好。