生物课堂“有效导入”的方法初探

鲍永红

摘 要：新课程理念的生物教学应该是以学生自主性和探究性学习为基础，问题为前提，过程为评价机制，合作为方式，实践为目的的一种全新模式。而导入是课堂教学的第一步，也是教学目标实现、课堂趣味性的有效保证。《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”课堂教学要想取得最佳的教育教学效果，就要注重导入环节的设计。有效的导入可以在第一时间吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。

关键词：有效;导入;生物课堂;效率

作为初中生物教师，我们怎样把这样的新课程标准理念融入课堂呢？那就先从“导入”着手思考吧。那么在初中生物教学中如何有效导入，激起学生学习生物的兴趣呢？根据多年的教学实践与探索，浅谈几种导入策略。

1生活实例导入，使生活走进课堂

生物，归根到底是一门应用型学科，教师在教学的过程中必须引导学生将课堂上学到的生物知识应用到现实生活中。这样学生会感觉到生物知识就在我们身边，是一门有必要掌握的生活知识，学生自然会更加积极地投入生物课程的学习中来。

在进行《细菌》讲解的时候，因为细菌看不见也摸不着，单纯地告诉学生细菌的结构、繁殖方式和危害，教学效果并不明显。那我们可以在网络上搜寻细菌快速增殖、感染伤口、超级细菌的危害的视频放给学生们看，然后再引导学生思考：细菌是靠什么方式快速增殖的？为什么超级细菌的发现让人们如此恐慌？……这种教学方法能够让学生提高对课本上内容的兴趣，提高课堂效率，也能让学生更深刻地记住所学知识。

提到《基因控制生物的性状》，老师们会觉得这一节不好讲，原因是这一节概念教学很突出，如：遗传、变异、性状、相对性状。可是如果我们从生活中的事例出发，对提高学生理解效率就容易多了。我在开始上课前，我让同学们观察一张照片（班上两位双胞胎同学和她母亲的照片），请同学们找出，她们哪里长得像妈妈？哪里不像妈妈？班上立马沸腾了。大家都盯着这两位同学和妈妈的照片对比。一会儿之后，我让学生来说，结果出乎意料。学生们观察得很仔细很全面。此时：我抛出问题：请问在生物学上什么叫“遗传”？什么叫“变异”？你们从哪里看出王同学和她妈妈之间存在遗传和变异现象呢？抽象问题生活化形象化，在提高课堂氛围的同时激发学生深入思考。

2问题导入，激发学生求知欲

在生物教学中设置疑问，能最大程度地调动学生学习生物的积极性。教师的疑问会激发学生的求知欲，从而点燃他们学习的火花，推动教学目标的实现。

例如，我在教授《呼吸道对空气的处理》这课时，我直入主题：当同学们跑累时，把嘴巴张开来呼吸，你们有什么感觉？这种做法对吗？当你们碰到刺激或肮脏的气味时，总是习惯性地把鼻子堵上，而用口呼吸，这样对吗？请同学们想一想：用鼻子呼吸好还是用嘴巴呼吸好？学生们积极讨论，各抒己见。教师就此导入新课：究竟用什么呼吸好，我们必须有科学的依据。在这节课中，让我们一起来学习呼吸道各部分的结构和作用。学习之后，自然就会得出答案。

又如，在讲《基因在亲子代间的传递》时，我给同学们讲了个故事：“生物学家达尔文是进化论的奠基人，他的《物种起源》和《进化论》对生物学的发展影响很大，几乎改变人们对整个世界的看法。达尔文和表姐埃玛结婚后，一共生了10个孩子。其中，他的两个大女儿未长大就夭折，三女儿和另外两个儿子终身不育，其余孩子要么被病魔缠身，要么智力低下。如果他当时懂得遗传学的规律，他就不会在婚姻生活上犯下如此严重的错误了。如果达尔文生活在今天，你们觉得，他会对我们说些什么呢？”学生自然想到：“不要和近亲结婚。”我们在自然引入“同学们，要想了解近亲结婚的危害，我们先从基因在亲子代间的传递学起！”就这样，学生的学习兴趣和求知欲被彻底激发。教师利用一些有趣的故事来创设教学疑问，能够抓住学生的注意力，很好地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

3多媒体创设导入，使课堂教学更形象

学生学习生物的兴趣和积极性往往都是在轻松、愉快的课堂氛围中产生。当我们在课堂上讲解的知识点较抽象，而学生又不易理解时，我们可使用多媒体来创设导入，从而为课堂增添乐趣。

在讲解抽象的《神经系统的组成》时，我们可用视频播放神经元的结构和作用，并拓展神经元的突起多少与人的聪明程度的关系，鼓励学生积极开动脑筋，开发自己的大脑。

在《激素调节》一节中，可播放人体内分泌腺的部位的图片，并引导学生比较侏儒症患者和巨人症患者的区别，从而引导学生关注自身的营养和健康。

如在学习《花的受精过程》时，传统教学受时空的限制仅靠論述很难将这一知识点讲清讲透，用flash动画来动态地演示花受精的全过程，再加上教师必要的解说，将平面的书本知识立体化、动态化，这样利于突出教学重点，突破难点，利于调动学生学习的积极性。

4知识复习导入，加强课堂知识联系性

各个知识点不是孤立存在的。知识是一个完整的体系，就像是一个大网，囊括着整个生物学科的知识点。在教学新课时，我们要善于“温故知新”，这样可以帮助学生复习已学过的知识，使学生从已知顺利过渡到新知的学习，让学生经历知识的主动构建过程，在学习新知的同时加强知识间的联系，构建知识网络。

如学习 《血液循环》这一内容时，我从学生学过的心脏的基本结构入手，让学生调动头脑中已有的知识储备，引入新的思考：血液从左、右心室泵至全身，经过的地点一样吗？目的相同吗？……有一个过渡，从而使学生顺利地进入学习新知的最佳状态。

又如在学习《植物在生物圈中的水循环》时，我以复习根的结构、茎的结构为出发点导入新课，从而为学生学习水在植物体内的运输打下了坚实的基础。

5总结

课堂导入的方法还有许多，如实物导入法、开门见山导入法、游戏导入法、实验导入法等。导入的原则只是一个，即要以学生的基本学情与具体的教学内容为基础，融入教师的智慧。

在教学中，我们要激发学生对生物课的学习热情和探索欲望，带领学生联系生活实际，在讲解课本知识的过程中穿插一些与实际生活相关的实例，利用先进的教学手段展示给学生，或者带领学生真正地走进大自然之中，合理开展生物实验，让学生养成在生活中学习生物的良好习惯，坚持“生物知识来源于生活，用于生活”的理念，让学生对知识的记忆更加深刻，从而提高课堂的效率。

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