联结策略：以“一篇”带动“一本”

摘 要：三年级下册“快乐读书吧”向学生推荐了《中国古代寓言》一书，教学时可以采用联结策略，将课文《守株待兔》与该书一起展开“篇本联读”。通过一篇课文的阅读带动整本书的阅读，在联结的过程中把学生的阅读视角从“篇”引向“本”，让学生既见“树木”，又见“森林”。

关键词：快乐读书吧；联结策略；“篇本联读”；整本书阅读

【教学内容】

统编小学语文三年级下册“快乐读书吧”。

【教学目标】

1. 借助课后习题的提示深入阅读《守株待兔》，判断文中的农夫是否是一名“耕者”，了解农夫被宋国人笑话的原因。

2. 结合历史背景读寓言故事，发现寓言故事的劝诫价值，激发阅读《中国古代寓言》整本书的兴趣。

3. 阅读《中国古代寓言》中的部分篇目，拓展阅读其他国家的寓言故事，并能深入思考。

【教学重难点】

运用联结策略，展开“篇本联读”（即通过一篇课文带动整本书阅读），从《守株待兔》的单篇阅读走向《中国古代寓言》的整本书阅读，了解寓言故事的特点，能结合语境选择恰当的寓言故事进行劝诫。

【教学过程】

一、联结封面，在游戏中了解寓言

师：上课前，我们一起玩一个和“言”有关的词语猜谜游戏。

师：说出来必须做到的话叫——

师：骗人的话叫——

师：包含深刻道理的小故事叫——

师：寓言是很受小朋友们欢迎的故事。“快乐读书吧”为我们推荐了几本寓言故事书，看看屏幕上出示的这本寓言故事书的封面，说说你读出了哪些信息。

出示曹文轩、陈先云主编的《中国古代寓言》一书封面。

师：大家观察得很细致。看封面上的信息可以帮助我们初步了解一本书。选书时，可以先看封面，看好书名、出版社，有些外国译著，也可关注译者。

[设计意图：本环节通过猜谜的方式让学生初步了解寓言的特点，即小故事中蕴含大道理，激发学生阅读寓言书的兴趣。联结封面，让学生说说寓言书封面所包含的信息，可以激发学生阅读整本书的兴趣，为“篇”与“本”的联结做好适应性铺垫，同时也渗透了选书的方法。]

二、联结课文，在讨论中对话寓言

师：这本书收录了三年级下册第二单元的第一篇课文《守株待兔》，谁能用课文中的语句来介绍下故事中这位主人公的身份。

师：找得很准，“宋有耕者”说明了主人公的身份。

师：“耕”字左边的“耒”表示农具，右边的“井”表示田地。在写这个字时，要注意“耒”的一竖要写直，好像农具笔直的柄；右边“井”要写得横平竖直，好像官府划分的田地一样齐整，需要注意的是，“井”的左边是竖撇。“耕”会写了，谁来说一说“耕者”是什么意思？

师：在很多诗句中，我们都能见到“耕者”的身影。

出示图1。

师：从这些诗句中，你们看到了一位怎样的“耕者”？

学生交流。

师：结合对“晓”“早”“昼”这三个表示时间的词的理解，大家觉得什么样的人才称得上“耕者”？

师：《守株待兔》这则寓言故事中的农夫称得上是一位勤劳、踏实的“耕者”吗？请你读一读课文，找一找相关的句子，说一说自己的观点和依据。

学生交流，教师相机点拨。

师：你们说得有理有据，还能结合课文中的句子说明观点，真会表达！

[设计意图：本环节分为两步。第一步是引入课外的古诗句，让学生具体感知真实的“耕者”形象。第二步是联结课文《守株待兔》，引导学生围绕“宋国的农夫是不是‘耕者”这一议题展开思辨性讨论。这一议题较为开放，具有很大的思维空间，学生可由此深入文本肌理，与课文展开对话。在出入文本中，学生寻找依据，形成并表达自己的阅读观点。]

三、联结目录，在劝告中理解寓言

师：《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》，原文中有这样的句子，谁来为我们读一读？

出示：今欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也（如今想要用先前君王的方式，治理当今世上的百姓，这就犯了和守株待兔一样的错误）。

师：你觉得韩非子这个故事是讲给谁听的？想要告诉他什么道理？

师：韩非子为什么不直接说道理，而要先讲故事呢？

师：是的，用故事来劝告能使语言更委婉、观点更鲜明，也更能让人听得进去。

师：在《中国古代寓言》中还有很多这样的故事。请你对照目录中的寓言题目，运用三年级上册学过的预测策略，大胆猜测下面的谋士会选择什么寓言故事来劝君王。

出示情境一：

古时候，楚国君王成天吃喝玩乐，不管国家大事。眼看国家一天不如一天，一个大臣就去劝告他。可君王不听，没过多久秦国攻打楚国，结果楚国一败涂地。大臣看到君王有悔过之心，便劝他说：“_______________________。”

出示情境二：

战国时期，魏国国力强盛，是称雄天下的大国。一天，魏国的国君想出兵攻伐赵国，一个谋臣在出使邻国的路上听到了这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见君王，劝阻他说：“______________________。”

引导学生结合寓言内容和隐含的寓意劝告当时的君主。

师：同学们，这就是寓言故事的魅力。正因为寓言小故事蕴含着治国大道理，所以才被一次又一次地搬上历史舞台。

[设计意图：第一环节学生对寓言的理解属于概念性的。本环节引入《韩非子》原文，将《守株待兔》还原至历史情境中，引导学生深入地、体验式地理解寓言的特点。联结目录，引导学生关注整本书的大体情况，渗透读书方法。同时，劝说情境的创设，可以让学生大胆预测当时的谋臣会选择什么寓言故事来劝说君主，进一步渗透寓言的特点，引导学生思考寓言的价值。]

四、联结成语，在拓展中走向自主阅读

师：除了这本书目录里的这些精彩的中国古代寓言故事，本单元“语文园地”的《日积月累》栏目呈现了一些成语，从这些成语里也能看到寓言故事的身影。

师：（出示图2）请你挑选最感兴趣的一个成语，快速找到它在《中国古代寓言》中对应的故事，然后自己读一读。

师：这些成语的意思你懂了吗？说一说。

引导学生分享阅读收获。

师：“快乐读书吧”还为我们推荐了一些外国的寓言故事书，请你快速找一找有哪些书。

师：这些故事书和我们的《中国古代寓言》相比又有哪些相似或者不同的地方呢？课后同学们可以继续读一读、比一比。

[设计意图：本环节试图以系统思维盘活教材资源，有机联结“语文园地”《日积月累》栏目中的成语，引导学生拓展阅读其他中国古代寓言故事，并介绍“快乐读书吧”所推荐的外国寓言故事书，扩大学生的阅读视野。环环相扣的“篇本联读”过程可以引导学生运用联结、比较等方法，发现不同国家寓言故事的异同，在寻找规律中进行拓展迁移阅读。]

（姚惠平，浙江省湖州市湖师附小教育集团，邮编：313000）