新时代背景下中职生职业素养养成探索与实践

许志勇 许科龙

摘  要：职业素养是一个人从事某一职业的基本条件，是人们在职业活动中表现出来的综合品质。中职生毕业后大多直接走向生产、服务、技术或管理的第一线，具备良好的职业素养是其基本要求。但在职业实践中，用人单位经常反映一些中职毕业生的职业素养表现不尽人意，不能满足自身的就业要求与企业的用人需要。作为学校应该深入分析学生职业素养差的原因，结合理论教学、技能训练、综合实训、顶岗实习等活动，有机进行职业素养的教育与渗透，不断提升学生的综合素质，为他们将来走向社会求职就业甚至创业打下坚实的基础。

关键词：新时代;中职生;汽修专业;职业素养

职业素养是从业人员从事职业活动过程中所需要具备的就业意识、工作能力、职业行为、行事作风、行业道德等方面的集中体现，是一个人能否得到社会认可、领导肯定、群众好评的重要标尺。但在现实生活中，不少用人单位反映有的中职学生能力不高却有些嚣张，本事平平却架子不小，责任心差却好高骛远，作风懒散却喜好吹嘘等，这些反映其实戳到当前不少中职生职业素养差的痛点，也将苗头指向培养学生的中职学校。中职学校作为培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中、初级实用型技能人才的基地，培养学生良好的职业素养显得尤为重要。

当前，中国特色社会主义进入新时代，中职生不仅将挑起社会主义现代化建设者与接班人的重担，还将挑起实现中华民族伟大复兴中国梦的责任，没有良好的职业素养将会是一句空话。中国是世界第一大汽车生产国和消费市场，汽车维修市场同样伴随汽车市场快速发展而持续兴盛不衰，汽修专业也成为大家公认的朝阳产业，有着广阔的发展前景与拓展空间。本文结合课题研究成果，以汽修专业为例，就中职学校如何在理论教学、技能训练、综合实训、顶岗实习中进行职业素养教育、渗透，为各个专业职业素养培养提供可资借鉴的方法与措施。

一、理论教学中渗透职业意识

每位教师都承担着教书育人的责任，尤其是专业教师更要充分利用课堂教学主渠道，在传授学生理论知识与专业技能的同时，持续对学生进行课程思政，重点进行职业素养的教育与渗透。善于运用案例、任务驱动、小组讨论、小型辩论等教学方式，对学生进行职业行为、职业道德、职业理想等方面的渗透。比如在理论教学时，介绍近期发生的北京市长达汽车维修服务有限公司总经理刘某骗取保险金的案例。该公司总经理刘某以维修为幌子，暗地里伙同他人做起骗保“生意”。或利用车主来修车之际，商议伪造、故意制造交通事故的方式，骗取保险理赔金，从中非法获利;或者伙同公司员工、被保险人等人，虚构保险金额。先后骗取多家保险公司理赔款共计70余万元等。引发学生思考：刘某的行为是什么行为，对汽修专业学生有什么启示，让学生以案例为鉴，明白遵纪守法、合法经营是从事职业行为的基本要求。围绕“诚信经营与社会责任要求”等话题展开小组讨论，让学生深刻认识到诚信经营是企业经营基本要求，也是为人处世的基本准则，只有诚信经营才能真正承担起社会责任。或者以“汽修专业人员需要重视与不需要重视仪容仪表与外在形象”“汽车维修业务接待需要或不需要专业知识”等为题举行小型辩论，让学生明白从事汽修行业的任何人都需要讲究仪容仪表、树立形象，需要掌握汽车与汽车维修等相关专业知识，提升学生对汽修行业的认同感。邀请一些有名气的汽修企业领导、技术大师、技术人员到学校为学生介绍如何精益求精地开展维修业务，增强学生的职业意识。或邀请往届优秀毕业生返校现身说法，向学生介绍他们毕业后凭借所学一技之长，一步一个脚印走向成功，获得职业生涯初步成功的生动事迹，让学生接受生动形象的职业意识、职业理想、生涯规划、职业态度、职业行为等方面的教育，进一步激发学生学习专业的兴趣，调动学习专业的干劲与热情。

二、技能训练中培育职业能力

加强技能训练有助于培养汽修专业学生的动手操作能力，扎实掌握一技之长，这是提升学生职业素养的重要途径。职业学校要培养实用型技能人才，就要坚持“教学做合一”教育思想，进行理论与实践一体化的教学探索，培养学生专业基本技能。有条件的学校要建立先进的汽修实训室，引进整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、节约（SAVE）、学习（STUDY）的“8S”管理，让学生在现代化、标准化的模拟汽车维修店中，体验着先进管理的场景与设备，培育学生良好学习习惯，进而提高就业竞争能力。到实训室或实训基地上课，场地开阔，教师往往监管不到，个别学生偶尔会不自觉地偷懒、嬉戏、打闹，放纵自己行为。在教学之前，教师要对学生明确提出各种要求，做到严格遵守课堂纪律、实训纪律，严肃、认真对待每一次技能训练，努力克服偷懒、松懈、心不在焉等不良行为，杜绝学生应付了事地对待技能训练的现象。根据实施性教学计划与教学进度，经常组织学生到校内实训基地进行各种修理技能实践，培养学生的动手操作水平和检测能力。在技能训练时，教师在动作分解、注意事项讲解、示范演示之后，要鼓励学生发挥不怕苦、不怕脏、不怕累的精神，按照实践的基本步骤、程序与要求，遵守安全注意事项，胆大而心细地进行拆卸、调试、检测、维修、安装等各种活动。只有这样，才能真正培养学生的职业行为与能力，培养他们一丝不苟、严谨认真、精益求精的工作态度。每次技能训练结束，要进行专业技能的考核、评比，对积极参与训练、动作娴熟、效果良好的学生进行表扬，对个别吊儿郎当、不负责任的学生提出批评。每个学期末，以班级或年级、学校的名义，开展各种汽修技能竞赛，以技能竞赛成绩为主，参照平时参与技能训练的表现及期末考试，作为该学科的学业成绩，载入学生档案;注意选拔技能优秀的学生，组成团队进行强化训练，备战各级汽修专业技能竞赛。通过不断强化专业技能训练，举行专业技能竞赛，形成“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围，有效提升学生的职业能力。

三、综合实训中滋养职业素养

为确保学生扎实掌握专业技能，除了平时进行技能训练之外，学校要组织开展综合实训活动，这是全面培养学生职业素质的重要渠道。根据汽修专业实际，经常组织为期一个月的赴汽修企业综合实训活动，变封闭式教学为开放式实训，使教学形式由课内向课外扩展，帮助学生建立起知识与技能的内在联系，让学生提前感受企业职业活动氛围，获得职业行为的感性认识与实践体验;而且有利于学生学会与人交往，培养学生的合作意识、团队精神。企业综合实训的项目主要以汽车科学美容、汽车快修快保和汽车现代装潢三方面为主。采用“双师”管理模式，由学校专业指导教师和企业技师，协同管理、指导学生。专业教师重点对学生实习进行纪律安全管理、计划安排，企业技师则重点对学生进行维修实践的技术指导、安全指导，培养学生的动手操作能力，缩短专业教学与职业行为之间的差距。实习期间，学生要撰写实训报告手册，企业技师和专业教师对学生进行技能和素养量化考核，并按星级给予定性分析评价，形成专题报告，有效帮助学生提高专业技能和综合素养。综合实训实际上是对学生所掌握职业技能的一次全面考核，也是学生下一步顶岗实习的“预演”。综合实训组织得好，有助于全面提升学生的专业知识与技能，进一步增强学生的职业信念、团队理念、沟通能力、安全意识、责任意识和服务意识等，对后续的顶岗实习与今后的求职就业都将产生重大影响。

四、顶岗实习中提升职业素养

顶岗实习是学生将所学专业技能应用于实践的一种展现，一般是在校期间的最后一段时间（多以半年为期），由学校组织学生到行业企业的相关岗位上，以准员工式形式，遵循日常上班管理制度参与职业活动，并获得一定的劳动“报酬”的实践活动。学校要挑选一些管理规范、企业文化浓厚、有实力的大中型企业，为学生施展专业能力提供良好的平台。实习之前，制定实习指导书，进行专项实习动员，对重点技能再次强化训练，加强思想政治与职业行为、工作纪律、职业道德、安全生产等方面的教育，以便学生进入实习单位，尽快转变角色，顺利地进行顶岗实践行为。实习之中，指导教师要深入企业之中，经常利用周会、班会、座谈交流、专题讲座等方式，对学生进行遵纪守法、团结合作、安全事项、工作习惯等方面的再教育。引导学生既要勇于承担责任，积极主动地参与职业活动，又要严格遵守企业规章制度，培养优良作风，努力塑造合格的准员工。驻厂指导教师要与企业技术人员、管理人员一道，充分应用行业文化、企业价值观、行业规则、服务标准、先进人物事迹等文化载体，采取以案说理、现身说法、劳动竞赛等方式，对学生进行职业素养、工匠精神、职业道德等的渗透。比如通过介绍优秀员工运用所学专业技能，积极服务社会，实现人生价值的成才案例，引导学生树立正确的择业观、成才观、价值观，培养起良好的职业素质。以劳动竞赛为载体，开展个人或小组专项技能、工艺创新、技术发明等竞赛，培养吃苦耐劳的职业精神、磨炼坚韧不拔的职业意志。不断完善实习考核评价，综合考核学生在实习期间的职业行为、实践能力、绩效表现等，载入实习考核成绩。通过顶岗实习，能够充分展示学生个人的专业技能与职业能力，促进学生职业素质的提升。

职业素养是中职毕业生求职就业的“敲门砖”，其素养有无与高低，极大地影响着每一个中职生职业生涯的成败。汽修专业实践性、操作性很强，更需要广大专业教师积极探索、研究学生职业素养的方法与途径，随时随地对学生进行职业素养的教育与培养。充分利用课堂教学主渠道，进行职业意识渗透;大力推行理实一体化，在技能训练中培养与提高学生职业能力;科学有序地组织综合实训活动，滋养学生的职业素养;在顶岗实习中培养学生的职业行为与职业道德，进而全面提升学生的职业素养与综合素质，为他们将来走向社会成功就业、磨砺成才奠定更加坚实的基础。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

[1]王继勇. 如何上好职业学校汽修专业实训课[J]. 科学中国人，2015（36）：252.

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[4]李茂华. 浅谈中职汽修专业学生职业素养的培养策略[J]. 现代职业教育，2019（29）：230-231.