“行为导向教学法”在中职汽修专业中的运用策略

张仁祥

摘 要：在专业课教学中运用“行为导向教学法”，通过学生的主动行为，有利于培养学生的职业核心能力，符合职业教育“理实融合”的教学理念。本文从行为导向教学法的概念以及与中职教学的关系入手，阐述了将行为导向教学法的理论、方法运用在中职汽修专业教学中的实施策略。

关键词：行为导向教学法 中职 汽修专业 实施策略

近年来，由于汽车的快速发展，汽修专业人才需求猛增。如何更好地培养适合现代社会的中职汽修专业人才，突显“理实一体”的教学新理念，探索教学新方法、新手段、新模式，成了专业教学改革的重要议题。笔者学校在汽修专业课教学中应用以职业行为活动为导向、以人的发展为本位的“行为导向教学法”，强化理论汽修工作实际实操的联系，注重提高汽修专业学生的实践操作能力和教学有效性，真正地提高学生的职业素养。

一、“行为导向教学法”与中职汽修专业课程的特性

1.对“行为导向教学法”的理解

“行为导向教学法”是基于行为主义理论的一种教学理念。“行为”注重实践，“导向”明确目标。其是以行为或任务为导向，通过学习目标、学习内容、学习方法、学习资源和学习反思等因素的组合，创设出师生互动的教学情境，在教学过程中模拟职业实践的过程，利用任务的解决来使学生获得知识能力、改善学习方式和提升职业行为素养的一种教学方法。

“行为导向教学法”以生为根本，以学为中心。强调教学应从理论向实践转化，从示范教学向应用型教学转化的观念；其目标是培养学生的实践能力，让学生在实践活动中培养兴趣，通过脑、心、手共同参与，主动学习；其教学方法以活动为导向，以能力为本位，通过知识归纳和演绎，培养创新思维、形成关键能力。

2.中职汽修专业课程的特性简析

笔者学校使用的中职汽修专业教材是“浙江省职业教育六项行动计划”项目成果教材，汽修专业的课程包括了汽车机械基础等专业基础课程，汽车维护、汽车构造与拆装等技能核心基础课程。课程遵循以能力为本位、以职业实践为主线、以项目教学为主体的核心思想，把实践从“延伸和应用地位”提升为“主体地位”，而把理论的“基础地位”转变为“服务地位”，使专业理论服务于实践能力的培养，为教育教学提供了新的思路和方法。

中职学生知识基础薄弱，缺乏强烈的学习动机，常有厌学情绪，迫切要求教师采用新的教学方式，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主动性，让其获得学习的成就感。

“行为导向教学法”为中职汽修专业课程教学提供了新的思路，通过创设教学互动的情境，把教的活动和学的活动紧密结合，分解教与学的步骤，从“任务目标确定―实施任务过程―展示成果反馈―评价反思提升”的教与学的互动过程中，实现学生学习方法能力、专业技能、社会职业能力等综合职业素养的提高。

二、“行为导向教学法”在中职汽修专业运用的策略

1.分析专业目标，设计工作项目

汽修专业要培养掌握汽车制造与维修技术专业的基础理论知识，具备良好的职业道德素质，具有较强的汽车维修能力，并在汽车检测、汽车维修等企业从事车辆维护、检测、修理等方面工作任务的中级职业技能人才。要求学生具备合理使用检测方法和工具，进行故障分析和维修等的职业核心能力。

在行为导向教学中，必须明确专业人才的培养目标，细化成每一课内容的教学目标，根据目标要求，建立学习任务，并在教学过程中将之分解细化为从易到难的几个目标导向，针对各个目标导向，设计与之相应的学习任务，以逐步实现目标。

例如，掌握发动机配气机构检修技能是对从事汽车机修工作的基本要求，从培养汽车机修工的角度，它需要以“凸轮机构”知识作为理论支撑，由此在设计《认识凸轮机构》这一教学项目时，可将培养目标所要求的知识技能进行分解，明确专业目标导向和具体学习任务（见表1）。

2.编写任务文本，采用分组设计

行为导向教学法通常以“工作任务模块”为载体，学习小组借助各种学习资源，完成若干个“任务模块”，通过任务实施从而掌握相应的知识和技能。在实训操作时，通过分工合作完成实训任务，保障每位学生都参与实施学习任务，增强学生的动手操作能力，注意让学生体验“学中做、做中学”的快乐，体会团队合作在解决实际问题中的作用，形成在工作实践中合作交流的职业素养。

任务文本的编写包括基于学生主体的任务提示和相关的学习资源提示等，使学生能获取与任务相关的目标、时间、任务内容、所需的工具设备等信息。

在这个任务模块的完成过程中，采用分组职业活动的形式，全组成员共同承担工作任务，组内成员进行分工合作，由学生自主完成和调控分组过程，结合教材中的相关内容，让各小组查阅资料。如活塞连杆组的拆装教学任务，教师设计通过观察活塞连杆各组成部件的装配关系，让学生分组讨论，制定出活塞连杆组详细的拆装方案（要求写清楚所需要的拆装工具）。在这个过程中，教师巡视，引导学生参与到小组讨论中来，指导学生分析问题、解决问题，激励他们突破难点，培养他们的团队合作意识（见表2）。

表2 活塞连杆组的拆装学习任务书（部分）

学习任务 学习资源

1.任务一：根据书本上的知识，请说出活塞连杆组的结构组成

2.任务二：请利用资源制订活塞连杆组的拆卸计划，制订活塞连杆组的拆卸方案

3.任务三：根据所制定的活塞连杆组拆卸方案进行拆卸

4.任务四：请根据小组任务的完成情况，对小组成员进行评价，并提出改进意见 教材、维修手册、参考资料、维修工具

……

3.创设任务情境，导入故障案例

行为导向教学法最大的特点就是通过学生的主动行动、体验从而学习相关的知识与技能，它需要设计一定的教学情境来引导学生进入行动任务。教师将情境事先设置好，提出需解决的问题，引导学生进入学习情境之中，并将课程内容分解成几个任务，给学生设计相应的工作任务，并帮助学生主动进行知识和技能的学习与探究。

在汽车维护等实践性较强的课程中，很多章节均可以创设维修的工作情境，教师可以举例实车的故障维修情境，导入故障案例，引导学生去分析实例，思考问题的原因，增加学习的兴趣，培养解决问题的能力。通过工作情境的创设，学生对学习任务有了明确的认识，也了解了整个维修检测的操作流程，并能体会实际工作中的职业情境，规范职业行为（见图1）。

一辆起亚智跑2.0排量，行驶了15万千米，车辆待速时发动机抖动，加速到120码时速度上不去。检查故障步骤为：

1.检查点火系统：火花塞、点火线圈、高压包均工作正常。

2.检查供油系统：汽油泵压力为3.5kPa，正常，喷油嘴雾化良好。

3.以上系统都正常，分析应该为发动机燃烧室机械部分出现故障，应检查汽缸压力，经检查，1、3、4缸为12个压力，2缸约为8个压力。

案例分析：

4.开展任务实施，落实五步教学

“行为导向教学法”在汽修专业的教学中具有可行性、必要性和适用性，课堂的实践教学活动是最为关键的。现总结出“行为导向教学法”的课堂五步教学实施策略，形成了初步的行为导向教学模式，如图2所示。明确了学生的“课堂五步”与教师的“课堂五步”之后，从“教”和“学”两方面落实行为导向教学法。

图2 行为导向教学模式

在此课堂教学过程中，学生的信息获取、制订计划、分组活动、成果展示及自我评价是关键要素，教师是课堂各个环节的组织者和指导者，让学生在“学的活动”中发现问题，一起商讨和探寻解决问题的方法，从而培养学生的综合职业素养。在行为导向教学过程中，由于学生的知识和经验存在差异性，使得任务的结果呈现存在多样性，小组内部成员、小组之间的知识和技能以及呈现方式均有碰撞，教师要全程掌握学习动态，及时进行指导评价。“行为导向教学法”不单单是学生学习活动的线性开展，更重要的是通过教师活动的不断干预、引领和修正，保证在任务实施过程中知识与技能得以落实，使工作行动过程有效开展。

三、小结

“行为导向教学法”适合实践性较强的汽修专业课程教学，通过创设教学情境，把教学的过程模拟为职业实践的过程，学生在工作任务实施的过程中获得知识、技能，提升职业能力。

推行“行为导向教学法”，首先专业教师应该更深入地去理解和整合教材，将教材与汽修实际相结合。其次，对于情境的创设，就是应该多考虑学生的基础与知识点的联结。最后，行为导向教学课堂需要在课前有充分的准备，大大增加了教师课前的备课量。在实际应用中，也有很多问题亟待解决：“行为导向教学法”应考虑工作过程的完整性，应思考如何将教材中属于工作内容的知识片断进行整合设计。同时，行为导向教学基于汽修工作实践任务，对教师的教学能力和专业素质提出了更高的要求，它不是简单教学方法的实施，而是教与学双向并进的实践过程，更需要双师型教师来承担，在教师的培养培训上还需要加大投入。总之，既然“行为导向教学法”在中职汽修教学上已卓有成效，那就更应该坚持下去，不断地跟进分析，找到最有效的契合点，力求能更好地服务于中职汽修专业的课堂教学，提高课堂教学质量。

参考文献：

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（作者单位：浙江省温岭市职业中等专业学校）