论中职英语学科核心素养的培养

魏巍

摘  要：新课标的实施要求任课教师在教学过程中更加注重学生核心素养的培养。英语学科是中职学校学科體系中必要组成部分，文章根据2020《中职英语学科课程标准》，从四个方面对中等职业学校学生在英语学习中如何提高英语学科核心素养进行研究和解读。

关键词：英语学科;核心素养;培养策略

一、职场语言沟通能力的培养

所谓职场语言沟通，是指学生能准确地理解职场环境下不同类型的语篇信息，并能有效地沟通与交流相关的话题。不难看出，语言能力是职场语言沟通的基础。语言能力指的是以听、说、读、写等方式理解和表达意义、情感、态度的能力。语言能力属于社会范畴，它的使用需要依附于特定的情境，其主要使用途径也离不开听、说、读、写四种方式。除此之外，还增加了一个“看”的技能。究其原因，在大数据时代背景下，意义与信息的传递很多信息可以来源“看”。由于我们经常以图片，图表等形式接收和获取信息，怎么“看”，如何“看”对于即将步入职场的中职生就尤为重要。如何通过“看”获取重要信息成为他们必备的一项能力，“看”也就成为中职英语语言技能一个不可或缺的元素。

在教学活动过程中，教师应根据教学内容和学生特点，采用恰当的教学方法，从而达到培养学生职场语言沟通能力的目标。首先，在讲授新课时，教师可充分利用多媒体等信息化手段，将新授知识中，如法用语言描述或者学生难以理解的知识点，用微课或者SPOC等形式进行呈现。这样不但可以激起学生学习的主动性，而且学生对于难点的掌握也相对更容易。呈现与知识点相关的视频或图片，有助于提高学生“看”的能力培养，在“看”的过程中，概括其所要表达的观点或态度。其次，在解决较难或者开放式的问题时，教师可以采用小组讨论法，让学生充分发挥各自的特长和优势，集思广益，探索并交流自己的观点或看法。在讨论的过程中，不但增强了同学间的合作意识，也锻炼了学生的语言沟通能力。最后，创设职场情境，训练职场语言沟通能力。对于中职学生来说，词汇、语法只是发展语言能力素养的途径，而不是最终目的，其最终目的还是将所学知识运用到职场环境中，具备基本的职场语言沟通能力。在教学过程中，可以模拟真实的职业场景，例如在讲授“Hotel”这一章节时，教师可以运用多媒体，创设酒店情境，采用任务驱动，引导学生完成客房预订、客户接待等职场语言沟通能力的训练。这种真实的语言情境体验，能够使学生在具体的场景中运用所学知识，使学生获得满足感，从而获得更高的语言技能。

二、思维差异感知能力的培养

根据英语课程标准（2020），思维差异感知就是学生能认识口语与书面用语的异同，感知中西方思维方式的差异。而这种思维方式的差异也通过语言输出的形式表现出来。从语句方面进行比较，汉语体现意合，而英语更加注重形合;从句法方面进行比较，汉语关注活动次序和语义关系，英语的语法成分独立;从架构方面进行比较，汉语是时间顺序的流水形图式，英语是由中心向外扩展的空间因式;从特点方面进行比较，汉语多使用连动句和流水句，英语多数情况下使用复合句。通过汉语和英语不同方面的比较，总体来说，汉语语句注重语句前后的因果关系，语言输出与活动发生的先后次序基本一致，而英语语句的词序往往使用灵活，顺序先后在输出时经常打破。汉语语句重意与英语语句重形是由于中西方不同的思维方式造成的。

在教学活动过程中，要特别注意对学生思维差异感知能力的培养，特别是在语序方面。英语在描述事物时，其顺序是从小到大，向外扩展;而汉语的语序则恰恰相反，表现为从大到小，不断具体。例如在描述地址时，辽宁省大连市沙河口区龙江路47号，英语表示则为“No.47，Longjiang Road，Shahekou District，Dalian，Liaoning”。同时，在汉英句子结构中，特别是在句子中多个定语或多个状语进行修饰时，这一特征就更加明显。举例来说，I visited four beautiful Chinese cities. 如果没有意识到思维差异，往往会错误地翻译成“我参观了四个中国的美丽城市”。而正确的理解是“我参观了中国的四个美丽城市”。再比如“She reads aloud in the open in the morning every day.”如果注意到思维差异，可以将状语部分拆分成“aloud”“in the open”“in the morning”“every day”，根据汉英语序差异特点，从后往前翻译，“她每天早晨在户外大声朗读”。在学生学习的过程中，不断渗透，感知汉英思维的差异。

三、跨文化理解能力的培养

跨文化理解是指学生在学习中能正确地认识外国文化，同时也能深刻理解中国文化，通过对中外优秀文化的比较，能意识到中外文化的异同，对于异域文化持有更加包容和开放的心态，对于中华文化更加坚定和自信。

在教学活动过程中，首先，可以引导并启发学生理解全球文化的多样性。在“Sightseeing”章节，引导学生了解中西方风土人情，建筑风格差异;在“Holiday”章节，通过微课或者SPOC等形式，让学生了解西方节日以及西方节日在内容上和形式上与中国传统节日的异同等。其次，努力培养学生具备基本的跨文化交流能力。例如可以使学生能够逐渐意识到英语中常见谚语的文化内涵，“There is no fire without smoke.”直译就是“没有烟就没有火”。

这是由于早期西方人在生火时，一定要先伴随大量浓烟，火才能生起来。烟是引起火的重要条件，直译过来中国人很难理解。在认识到其文化内涵后，与其匹配的汉语成语则是“无风不起浪”。最后，培养学生对中外企业文化的了解。例如在讲解手机时，教师可以向学生介绍手机领域中外的两大巨头，苹果公司和华为公司。苹果公司企业文化是注重开发每个员工智慧潜能，人人参与到公司的运营中，通过群言堂发表自己观点。华为企业文化的理念是“狼性文化”，最重要的是团结的群体奋斗精神，因为中国的企业文化更加注重集体的力量。汉文化重视整体，英文化注重细节，也反映在了企业文化之中。

四、自主学习能力的培养

在教学活动过程中，首先，帮助学生树立正确的英语学习观，明确学习的目标。不同学生对英语学习的看法也不尽相同，作为教师，尽可能多地了解学生的想法，增加学生学习英语的自我效能感，形成持久的动机，帮助学生正确对待学习英语的困难，增加学生自信心。其次，帮助学生有效规划个人学习，帮助学生选择适合自己的学习方法，合理安排学习时间，有效地调整自己的学习内容和学习进程。最后，培养学生多渠道获取英语资源的能力。随着信息技术的飞速发展，互联网上不乏一些优秀的英语学习网站，手机App，包含了大量优质的微课、慕课等学习资源，教师可在课堂任务，让学生在课后查找相关资料，并在下节课进行展示，培养学生如何快速高效地搜集资料，达到具备终身学习的能力。

总之，培养中等职业学校学生英语学科核心素养是新时代英语教学的必然要求，作为新课改下的中职英语教师，应结合学生实际情况，深度挖掘教学内容，以英语学科核心素养为依据，制定适切的教学目标，运用恰当的教学手段，培养学生职场语言沟通、感知中英思维差异、理解差异并学会自主学习，使学生形成正确的世界观、价值观和人生观及高尚的品德，为祖国建设发展贡献力量。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

[1]于广跃. 论中西思维方式的比较[J]. 东方企业文化，2010（18）：139.

[2]周凯. 中职英语教师与学生跨文化交际能力培养[J]. 文教资料，2019（25）：231-232.

[3]李雯，李涛. 论汉语的人文性与对外汉语教学[J]. 重庆三峡学院学报，2006，22（06）：83-86.