核心素养下高中历史微课教学探究

郑淑群

摘  要：随着我国教育改革的不断发展，核心素养教育理念在个别学校中都得到了应用，促使学生在创新中与时代共同发展。在高中历史教学中，通过开展微课教学，有利于进一步丰富传统历史教育的教学内容，促进高中生综合素质发展。为此，高中历史教师应该立新意、出实招，结合教学环境和学生实际，充分发挥自身教学资源优势，推动高中历史核心素养教学的持续向前。

关键词：核心素养；高中历史；教学策略

历史课堂教学不仅需要注重基本历史知识的传授，还需要让学生在学习的过程中深入了解历史的发展规律与发展进程，通过历史帮助学生培养自身的思维品质，并将其放在教育教学的首位，只有这样才能真正提高历史教学的质量与效果。在教育部有关立德树人教育的相关文件出台后，有效增强高中生核心素养成了新时期历史教育的根本任务。所以，高中历史教师应以高中生为主体，借助多种不同的教学模式，有效增强高中生的高中历史核心素养。

一、高中阶段历史教学的现状

在开展历史学科教学的过程中，教师不难发现，由于历史学科是一门抽象且繁杂的学科，不仅事件多且不像理科学科有规律与原理，不少学生并不重视历史的学习，认为历史学科是一门副科，不如语文、数学、英语学科重要，在学习时自然也不会将很多的精力放在历史学科上，随着课程的不断推进，学生也自然不会对历史产生兴趣，加之高中阶段的教学任务非常紧凑，不仅在教学的过程中教师需要赶进度，而且还有不少教师为了完成学习任务，不等学生理解就开始进入到下一章的内容中。在课堂中还有不少教师仅仅只是让学生进行重点的勾画，这样的教学方式不仅脱离了实际生活，而且还会加重学生对历史的不重视感，一些学生仅仅只是为了考试而学习历史，其本身对历史没有什么兴趣，还有一些学生则在考试之前的几天才开始进行历史知识背诵，这样的教学方式不仅会增强学生对历史学科的厌倦感，还会导致教学质量降低。众所周知，高中的历史知识非常繁杂，古今中外都有涵盖，而在应试教育的大环境下，很多学生为了能够在考试中获取更高的分数而采用死记硬背的方式来学习历史，不少教师也依然采用着填鸭式的方式来教学历史，显然这样一种学和教的方式都是不科学的。通过微课教学，不仅生动形象，同时还蕴藏着众多可拓展性的历史知识。

二、微课教学的特点

微课作为一种新型的教学资源和方式，其具有的特点非常多，包括内容生动、时间短、重点突出以及不受时间空间限制等。首先，微课的主要构成为教学视频，学生通过视频的观看和引导来进行知识点的学习，而视频的生动性就很容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中更加积极主动。其次，相较于传统教学课堂的45分钟时长，微课的时长通常为5～10分钟，而这样一个时长正是学生注意力高度集中所能够保持的最大时长，使学生应用微课学习的效率能够获得有效保障。再次，微课是围绕某一知识点或者是某一课例进行构建的，这就具备了重点突出的特点，能让学生在学习的过程中保持清晰的思路，从而获得良好的学习效果。最后，微课依托于各种智能终端进行呈现，如手机、平板、电脑和多媒体等，因此，学生可以不必受限于教室这个学习场所，学生可以在家、在图书馆、在交通工具上等任何时间、地点进行学习。而这样一种碎片化的学习方式，让学生能够充分利用时间，从而获得显著的学习效果。

三、通过借助微课帮助学生理解历史知识

唯物史观是核心素养的主要组成部分，它借鉴马克思主义哲学，借助引导学生学习高中历史事件及其现状，使高中生能够从实践出发，理解物质决定论的本质规律，并将其与历史的进步历程结合起来。历史事件的进步历程状况能够促进高中生对历史进步历程实际规律的理解和判断。所以，借助历史事件及其进步历程的教学，让高中生洞察和分析隐藏在历史事件背后的各种历史要素之间的真实关系，使高中生对历史事件及其进步历程过程有更深入、科学的理解和判断，对进步历程有正确的理解和判断。此外，人类社会的进步历程是借助历史唯物主义实现的。在教学过程中，历史教师必须对历史事件进行深入分析，能够解释历史事件发生的内在因素，引导高中生理解和判断历史事件是由社会经济转型引起的班级博弈造成的。开发、生产方法和交换方法。在此基础上，高中生不仅能够对历史事件和规律有深刻的理解和判断，而且能够树立对社会学的初步理解和判断，这是有效增强高中生基本历史素养的关键举措。

例如，在“近代中国资本主义的曲折进步历程”专题讲授“近代中国资本主义的历史命运”时，高中生对近代中国资本主义的进步历程趋势理解和判断不足，主要体现在对中国资本主义的认识有难度。由于进步历程曲折，历史教师需要改进教学方法，充分借助关系进步历程模式开展课堂教学指导，有效增强高中生的唯物史观。在实际教学过程中，历史教师可以通过微课对教学的内容进行分层，有层次地分析现代中国民族资本主义的进步历程状况，分析其进步历程过程的特点，特别注重分析当时中国的生产力和社会阶层，力图引导高中生分析规律及资本主义进步历程的现状。首先，历史教师要借助微课进行教学，通过视频与音频，带领高中生洞察和分析外国资本主义和民族封建势力对民族资本主义的压迫，使他们明白这是最终导致当时国民政府的恶性通货膨胀的主要因素；历史教师借助具体的历史条件，促使高中生更好地感受当时民族资产阶级的进步历程变化，总结客观历史规律，有效提高学生的理解能力。

四、通过微课树立时空坐标模型，增强高中生对时空历史的理解

时空历史的概念是指历史教师借助对历史知识的感知，借助时空坐标，使高中生有效连接相关历史知识，充分整合时空，发挥分析和掌握历史规律，树立正确的时空观。所以，在高中历史教育中，历史教师必须有效地引导高中生，借助使用时空坐标将教育内容与历史事件有效结合，促使高中生掌握学习和探研历史的基本技能。这是有效增强讲故事核心素养的关键措施。一是要有效增强对历史时间序列进行分类的素养。在教学过程中，历史教师为教学过程等各种历史见解制订了年表和时间轴。借助对历史时代各种事件的分类，深入探究高中历史事件的内在关系，促使高中生构建完整的中西历史知识体系。第二，历史教师能够借助重大历史事件的年表对同一时期不同学科的事件进行分类，促使高中生对不同历史事件的历史知识进行分类，鼓励高中生掌握历史时间序列分类技巧。最后，使用历史地图进行有效阅读。历史地图是反映自然、政治、经济、军事、文化条件和人类历史变化的教育核心内容。历史教师能够将难以表达的意义转化为直观的信息，洞察和分析历史事件中人类活动的空间分布，探研区域差异，客观分析相关历史事件的内在关系，让高中生掌握历史事件之间的演变规律，有效增强学生对历史的理解和空间表达素养。

教师需要利用微课为学生树立时空坐标，提高学生的学习效率。如在讲解“罗斯福新政与现代资本主义”科目中教授“现代资本主义的新变化”内容时，“罗斯福新政与现代资本主义”科目是西方经济全球化进步历程的一个主要的过程，能够让高中生对西方资本主义国家的新变化有清晰的理解和判断。不过，由于这门课主要是讲解罗斯福的新政政策和当时的经济问题，所以课程设置有些杂乱，这也给高中生的学习带来一定的难度，使高中生难以组织和理解相关课题与知识体系。所以，高中历史教师可借助微课帮助学生树立时空坐标，让学生了解时空坐标的规律来有效增强高中生的时空观，一是因为时空坐标能够厘清经济全球化进程中关键历史事件之间的关系，促使高中生从时间角度更清晰地洞察和分析世界经济的进步历程，并借助历史地图从空间的角度进行教学。促使高中生充分理解资本主义国家经济新变化的影响，使高中生树立良好的时空观，提高微课教学的质量与效果。

五、借助微课开展教学活动

微课对解释一些很抽象的书本知识有很大作用，生动形象的画面与书本文字相结合，巩固学生的记忆。同时，使用幻灯片进行教学可以为学生减压，提高学生的学习兴趣，教学课堂效果也会自然而然地提高。当下，高中历史课堂教学对有效增强高中生的主观能动性有着极高的要求，高中生展示历史证据的素养非常主要的。历史教师必须根据教学内容制订合理的教学计划，促使高中生树立符合自身认知水平和学习兴趣的教学活动。高中生积极参与教学活动，能够自主进行历史经验学习，是促使高中生建立历史经验素养的有效措施。如在“当前世界经济走向全球化的趋势”专题中，历史教师在教授“二战后资本主义世界经济体系的树立”专题时，因为以往的教学方法过于关注各种事件、意义的引入并没有导致高中生树立良好的历史观和历史素养，严重打击了高中生的学习积极性，降低了课堂教学的效能。因此，教师需要对教学环境进行改善，有效增强高中生的历史实践素养。

（一）应用微课引导学生讨论

学生是课堂的主体，教师在教学过程中需要对此加以重视。由于微课是围绕某一知识点或者是某一教学课例进行构建的，所以教师在教学过程中可以通过微课的应用来组织学生针对某一知识点进行讨论。这样不仅有利于彰显学生的课堂主体位置，同时也有利于促进师生之间的交流互动，并且对学生的思维能力也是良好的锻炼。

历史教师还能够借助微课以及小组教学等方式，教师可以制作一些有关小组合作的微课，让学生在合作的过程中思考一下如何开展合作，组织高中生进行自主讨论和学习，有效增强高中生自主学习的素养。此外，在实际教学过程中，历史教师还能够在课前引导高中生借助一系列问题进行小组间的自由讨论，从而找到有用的史料，提升学生的搜索素养、思维素养，有效增强高中生的史料经验素质。

（二）应用微课构建教学情境

基于微课视频的生动性、形象性，教师在教学过程中可以充分应用微课来为学生构建生动的教学情境。如此，有助于集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，而兴趣作为学生最好的教师以及学习的原动力，当其兴趣被激发，就能够充分发挥学习的主观能动性，从而显著提升学习效率和质量。

就高中历史教学而言，微课的科学运用能够为学生构建出一个生动形象的教学课堂，从而有效激发学生的学习兴趣，深化学生的知识理解。如教学“古代的农业发展”这一知识，教师通过微课展示一些图像史料来引导学生了解其用途和古代的农业发展状态。在这样一个教学过程中，学生的学习兴趣得以有效激发，学生的学习专注力和学习效率也将大幅度提升。教师在讲授《抗日战争》这一知识时，可以以抗日战争的爆发点卢沟桥事变作为切入点，利用微课向学生展示有关于卢沟桥事变的图像资料，或者是向学生展示“南京大屠杀”的图像资料，并通过“通过这些图像资料你看到了什么？”这样一个问题来引导学生思考。最后，在学生情绪激动、注意力集中时教师可以有效引导学生进入本课时的学习。如此，教师在课堂导入环节利用图像资料的展示完成了一个高质量的课堂导入，从而能够在很大程度上提升课堂教学效率和质量。如此，在这一教学过程中，教师通过微课的展示能够让学生在欣赏讨论以及教师引导下深入理解相关知识，显著提高学习质量。

六、结语

总而言之，高中历史教师应把高中生作为核心素养的教育主体，借助合理的教学方式，探研核心历史素养与课堂教学间的关系，教师也需要借助微课对教学进行优化，进一步有效增强高中生的历史核心素养，充分增强课堂教学效能，提高教学效果。

参考文献：

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［3］夏西. 基于核心素养的高中历史微课教学探究［J］. 科学咨询，2020（36）：1.

［4］郭欣. 浅谈高中历史教学中如何让核心素养的教育服务于课堂——以《1787年宪法》的微课和课堂教学为例［J］. 文理导航（下旬），2021（11）：115+128.

（责任编辑：罗  欣）