走班制背景下高中政治课堂教学探究

董光友

摘  要：教育部在2014年12月16日发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确规定我国自2017年起全面启动高考综合改革，开启“3+1+2”教学模式，明确表示重视课程设置的多元化、学生科目选择的自主化、个性发展的全面化，在走班制背景下，高中政治课堂教学从教学形式、教学内容、师生关系等多个方向都出现了变化，为了进一步提高高中政治走班制课堂教学效率，实现新课改对政治学科的教学需求，本文结合具体的教育实践经验及相关理论研究资料，从高中政治走班制教学的理论内涵、教学现状及问题成因等出发，探索优化高中政治走班制的课堂教学策略，力求推动新高考改革的发展，推动政治课程教学进步，实现人才的全面提升与发展。

关键词：走班制；高中政治；理论研究；教学实践

一、走班制背景下优化政治课堂教学的价值

在走班制背景下，优化高中政治课堂教学具有较强的理论与实践意义。新高考形势下，传统师本位教学逐渐转变为生本位教学，教育工作需要以人为本，以促进学生的个性化发展为教学目的，研究政治课堂的走班制教学形式，探索其实践过程中可能产生的问题及其成因，有助于更好地开展高中政治课堂走班制教学，进行更有策略、更具有有效性的教育工作，促进课程教学理论的发展，同时，新高考改革方案受到社会广泛关注，已经成为教育改革的趋势所在。但在开展过程中，教育工作者与学生都存在一定的困惑，以高中政治学科为例，从文科必考科目变为选考科目，学生在选课过程中常存在对政治课程的误解与认知模糊，教师在教学中面临更多挑战，班级管理工作难度加大，学校对走班制的设施支持不足等问题，都需要进一步分析与思考，探索政治课堂教学的优化策略有助于进一步推动高中思想政治课走班制教学实践，为今后的实际操作提供更多借鉴因素。

二、思想政治课程开展走班制教学的作用

（一）有助于新高考教育模式的顺利推进

教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》中提到，应当将政治学科核心素养作为当前高中政治教学一项重要的工作任务，教师在具体教学中应当遵循以学生为中心的生活化教学原则，要求将政治学科与学生的实际生活结合起来，形成整体性教学框架，与时代产生紧密联系。走班制教学改革的推行进一步强调了学生的个性化教学，自主选择课程更尊重学生的主体地位，满足学生的学习需求，也是政治课程在新高考教育模式下的必然选择。

（二）有助于学生的个性化发展

当前社会发展离不开综合技能过硬的人才，传统班级授课制度忽略了学生的个体差异，一味强调学生成绩的提升，但对学生的个体需求、兴趣爱好、发展方向差异等缺乏区分，已经不适应现代社会对教育的需求。走班制教学能够展现出对学生个性化发展的重要促进作用，在实践中也具有较强的培养学生核心素养的优势，能够提高教育质量和实现人的全面发展。让学生拥有选择权，能够自主选择课程，指导学生根据兴趣和自我需求选择课程，可以说，走班制高中政治教学体现出现代个性化教育的必然趋势。

（三）有助于思想政治课程教学目标的顺利实现

教育部颁布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》里提出“改变教学理念、调整教学方式、改革考试制度和实施走班教学”的理念，让学生成为自己的主人，新课改也要求因材施教。在课程中强调学生的个体能力发展，每一位学生都需要获得他们真正需要的知识与课程，而非外界强加给他们的所有必学课程。为了实现政治学科教学目标，应当充分发挥出走班制教学的作用，遵循学生个体的身心发展规律，认识学生发展过程中存在的差异，以特色化学科教育形式和内容推进学生高效发展，以走班制的素质教育理念实现学生的全面进步。

三、高中政治课堂走班制教学的现状与问题

（一）受学校教育资源限制，软硬件设施质量有待提高

走班制实施以后，对教育资源的硬件设施需求增加，为了保证走班制的开展，学校需要尊重每一位学生的选择，让学生自由规划自己的课表内容，这就会导致学校需要配备更多的课程教学资源，对将要开设的课程所需教室数量、教师人数等进行合理规划，保证学生能够选择到自己满意的课程。在实践中，常存在教育资源配比不足的问题，学生选课过于自由，如教师未能合理引导学生选择合适的课程，会导致课程排列组合的数量不断增加，排课任务量大。在实际操作中产生诸多不确定因素，常出现有的课程满员、有的课程学生稀缺的情况，此时学校对教室与教师、授课时间等的安排会出现问题，影响实际教学的质量也会导致学生学习积极性降低，影响学生能力水平提高。

（二）学生对政治课程存在认知偏差，缺乏探究欲

从实际选课情况可知，将思想政治课程作为高考选课的学生人数并不多，课程满员的情况很少发生，这表明学生对政治课程存在认知上的偏差，未能认识到政治课程对自身思维发展的重要性，这与传统教学问题有一定关系。传统政治课程教学强调学生的理论知识技能，常采用死记硬背等方法提升学生的学业成绩，在教学过程中师生缺乏合理沟通与交流，学生在枯燥、单一的课堂教学中难以感受到学习政治知识的快乐，常认为政治课程的知识点是枯燥乏味、与生活脱节的，传统政治课程的理论性强而实践性低，对高中生而言也缺乏对它的探究欲，如学生刚进入高一学的《经济与社会》这本教材，里面包含了非常多的经济学理论知识和数学计算题，进一步增加学生理解难度，如缺乏合理引导，学生会产生消极情绪，更难对政治学科产生兴趣。

（三）班级管理难度提高，教育关联方沟通受阻

在班级管理的过程中，走班制将班级划分为教学班与行政班，学生常需要根据课程变化而去往不同的班级进行学习，在课时结束、完成考试后班级就会解散，班级成员流动性大，班级管理难度也变得很高，班级管理工作常显得混乱，尤其是在教学后进行课后辅导、作业布置，学生在各自班级开展课后学习，导致班主任、任课教师、家长之间缺乏有效沟通。学生在学习过程中遇到的问题难以及时解决，也难以在问题产生第一时间与教师沟通，导致师生关系受到影响，学生与教师联系不紧密，学习有效性难以提升。长此以往学生更难建立科学的高中政治学科学习体系，面对学业考试也缺乏自信，优化班主任、任课教师与学生的沟通方法显得迫在眉睫。

四、走班制背景下高中政治教学的优化措施

（一）树立正确的教学理念，提高自身教学水平

走班制背景下，教师的教学理念及方法都受到了强烈的冲击，对教师专业知识水平的要求也变得更高。为了引导学生对高中政治课程产生学习积极性，优化教学课堂，教育工作者需要进一步提高自己的教学水平，树立正确的教学观念，认识到政治学科对学生核心素养发展的重要性，同时紧跟时事政策，更新教学理念以适应新高考的改革，结合政治学科知识进行能力提高，做好备课工作、教学工作、课后辅导工作，掌握政治学科知识的体系与结构，提高课堂教学有效性。在此基础上提高自己发现问题、解决问题的能力，并了解政治学科历史发展、未来发展趋势、相关研究拓展范围及与其他学科的关联，深度剖析政治学科的理论内涵与实际操作之间的关系，用深入浅出的方式将课业知识更有效、更轻松地传授给学生。同时，教师还需要不断自我提高，通过专业培训、知识讲座等学习更多先进教学知识，日常生活中也需积极学习，为学生树立亲切、可靠的良师益友形象，以自己为学生的榜样，带动学生持续进步。

（二）建立师生沟通渠道，提高班级管理效率

走班制背景下，师生关系的建立显得尤为重要，教师是学生与政治课程衔接的最重要的桥梁，良好的师生关系、高效率的沟通渠道，能够提升学生的学习效率，也会让学生对课程学习产生更多积极情绪，还会对教育结果产生重要的影响。“亲其师，信其道”，只有学生愿意跟随教师，教师才能够为其提供更有效的教学内容，也能根据学生的实际情况拓展教学途径，实现学生的飞速成长，有助于班级凝聚力的形成，让学生感受集体生活的快乐，这需要从教师教学水平、教学风格、教师自身素养和师德等方面入手。同时结合丰富的课程教学活动，如学习《文化生活》中的“文化的多样性与文化传播”“文化的继承性与文化发展”等课程时，教师可以让学生组成小组进行课题探究，文化是如何发展传承的、生活中有什么样的例子可以证明文化的传播、科技进步是如何推动文化的进一步发展等，让学生课前搜集资料、课上与教师沟通思考探究问题、课后进行线上问题总结，通过公众平台、学习网站等实现随时随地的学习反馈，形成教学班和行政班双重班级氛围，让学生学会自我管理和融入集体，从而更好地推进走班制的顺利实施。

（三）创新教学模式，提高学生学习积极性

新高考的实施让走班制教学成为高中政治学科的必然之选，为了进一步提升政治学科的吸引力，也为了让更多学生认识到政治学科对自身发展及未来进步的重要作用，教师需要结合政治学科特性，让思想政治课程教学模式与内容变得更易被接受。通过增强学习趣味性、生活性等方式来提高学生的学习积极性，革新传统的满堂灌式教学手段，运用引导学生主动思考的教学方式启发学生自主思考探究，这对教师教学也提出了更高的要求。我国著名教育学家陶行知先生提倡“教学做合一”，要求“有教先学”“有学有教”，将教学与学生的实际生活联系起来，如采用“情境教学法”“案例教学法”“多媒体教学法”等，也可以通过与时事政治的联系，让政治课程与学生生活联系起来，如学习《政治生活》中的《为人民服务的政府》一课时，教师可以从新冠疫情防控措施的角度入手，探索我国政府与其他国家政府在对待人民的态度上的差异，认识到我国政治制度的优越性，认识到我国人民民主专政的本质是“人民当家作主”。

（四）建立作业考核制度，为学生答疑解惑

走班制背景下，思想政治课程课后作业的布置、收发方式也发生了极大变化，课后学生分散到不同的班级，作业考核也变得尤为困难，课代表很难收集作业，高中生课业负担繁重，如长久处于无人监管作业考核的环境，就会导致学生对学习、复习产生倦怠心理。为此，教师必须建立科学的作业考核制度，帮助学生认识到课后作业的重要性，同时实现自己的监管职能与教育职责。“师者，传道授业解惑也”，教师应及时为学生提供帮助与支持，解答学生的学习困难，帮助学生提高学习效率，如教师可以在教室内配备“问题箱”，让学生把在平时遇到的问题通过投放问题箱的方式进行集中收集，然后再统一交给教师，也可以让政治学科教师轮流坐班建立“答疑室”，定期解决学生的问题，提高学生的学习积极性。

（五）学习其他学校先进经验，使资源与信息高效共享

各学校在实施走班制教学时，因为学校资源、教师资源、管理模式等的差别，也会产生选课模式、组织形式等的差异，在实践中积累的经验也各有差别。为了整合经验、提高本校的教学效率，学校需要转变“闭门造车”思想，加强与其他学校之间的沟通交流，积极思考本校教学方针的优化策略，在资源与信息的共享过程中认识差异、了解不足，实现互相学习、共同进步，还可以建立教师互相沟通的桥梁，在沟通中不断完善与丰富本校的走班制教学方针，针对性地解决高中政治教学过程中的实践问题，提高本校走班制教学的科学性、合理性、实践性，其他学校也可以通过平等高效的交流，提升自己的走班制教学整体能力，实现良性沟通与竞争，更实现人才的综合培养。

五、结语

高中政治走班制教学在当前高考背景下是必然之选，是培养学生核心素养与综合素质的必然要求，为了顺应高考制度发展，实现以学生为本、以学生个性培养为重点、以学生自主发展为目的的教学需求，教育工作者应当不断挖掘政治课程的魅力，建立科学的教学理念，从多种角度优化教学模式内容，保障思想政治课走班制顺利实施，帮助学生提高政治学科素养，取得良好成绩，助力课程改革，实现课改任务，让学生终身受益。

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（责任编辑：罗  欣）