任务驱动视域下中职韩语教学的创新与实践研究

郭婧怡

摘  要：在经济全球化进程日益加快的形势下，中国与韩国之间的贸易往来也变得日益密切，“中职韩语”作为中等职业技术学校的重要课程之一，承担着培养高素质、应用型韩语人才的任务，任务驱动教学法是以“任务”为核心的教学模式，促使学生成为教学活动的主体，教师则是教学活动的引导者和支持者，很好地突出了学生在教学活动中的主体地位，任务驱动法在中职韩语教学中的应用，是为了创新教学方式，激发学生的学习潜能，从而获得高效的学习效果。基于此背景，文章将对任务驱动教学法进行简要阐述，并探讨任务驱动视域下中职韩语教学的创新与实践策略，旨在提升中职韩语教学效果。

关键词：任务驱动;中职韩语;创新实践

近年来，教育事业呈现出高速发展的态势，各种新兴的教育理念和教学方式不断涌现，传统教学方法已经逐步不适合现在的教育要求，中职生对于“学、练、考”的传统教学反应平淡，甚至产生了一定的抵触心理，若不创新教学方式，难以激发学生的学习热情，不利于获得良好的学习效果。“任务”二字是任务驱动教学法的核心，在具体的教学活动中，根据教育内容与学生的学情，布置合理的教学任务，以“任务”驱动的方式，提高他们的学习热情，而且学生在完成了学习、教学任务之后，会产生由衷的自豪感和成就感，增强对于课程学习的自信心，并促使学习活动变成主动的行为，这样他们才会愿意学习，才会学得好，才能实现高效课堂的教学目标。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是教育改革与发展的产物，也就是以完成任务为目的的新型教学模式，通过设计合理任务的方式，引导他们研究和探索任务，转变传统“被动式”的教学方法，相对于传统“灌输式”的教学模式，很好地突出了学生的主体地位，将学生的主观能动性作为教学效果提升的着力点，是素质教育和新课程改革理念的体现。“以学生为主体、任务为主线、教师为主导”是任务驱动法最大的特点，让学生在课堂上拥有更多的主动权，特别是老师设计丰富多样的教学任务，开展多种多样的教学活动，引导他们有意识地探索和完成事先设计的任务，能够让学生获得明确的学习思路，强化学习的体验感。通常情况下，任务驱动教学法与课堂教学的融合，能够促使学生加深对于任务的认识，逐步形成勇于承担责任的意识，在探索任务、完成任务的期间，潜移默化地提升自身的问题解决能力，促使老师从传统的“主导”角色转变为“指导”角色，有利于师生关系的和谐发展，这也是构建高效韩语课堂的前提。

二、任务驱动视域下中职韩语教学的创新与实践

（一）巧设任务，激发学习热情

任务设计是任务驱动教学法在课堂教学应用中的首要工作，在设计任务的过程中，韩语教师需要坚持趣味性、适量性和生活性的原则，保证设计的学习任务符合学生的学情、适应课堂教学的要求，练习任务既不能让他们产生畏难情绪，还要起到激发他们参与课堂兴趣的目的。如在学习第一课第四节《■问候》这一内容时，将班级内的学生分为若干个小组，每组由四位学生组成，每个小组都包括一名优等生、两名中等生和一名后进生，并设计“用韩语打招呼”的学习任务，每个小组需要在课堂上进行展示“用韩语打招呼”的过程，类似于角色表演游戏活动，相当一部分学生在听到可以分组完成学习任务时，对于“用韩语打招呼”充满了兴趣，有的小组进行角色表演练习和展示“■”“■”“■”……班级内营造出了浓厚的韩语学习氛围，激发了学生的学习热情，特别是“用韩语打招呼”这一学习任务与中职生的生活有着紧密的关系，在增强他们参与课堂教学主动性的同时，提高他们的韩语应用能力。

（二）实施任务，增强学习信心

任务的实施是任务驱动教学的重要环节，在韩语教学的实践活动中，韩语老师需要设计不同的任务案例，把握好任务案例的难度，保证制定的任务有利于激发学生兴趣，同时把设计好的任务案例展现给他们，引导学生分析学习任务，加深学生对于学习任务的理解程度，从而逐步地完成学习任务，提升自身学习韩语语言的信心。

在学习《■饮食》这一内容时，向学生设计了“中韩两国饮食文化的差异”学习任务，在引导学生实施任务的过程中，需要与学生一起分析任务，掌握任务实施的过程要点，鼓励学生通过网络平台查找中韩两国饮食文化的特点和差异，并使用韩语进行展现，再搭配图片，促使中韩两国饮食文化的差异表现得更加形象直观，更加深学生对于韩国文化的理解程度，为更好地学习韩语奠定良好的基础。与此同时，在应用任务驱动教学法开展教学活动的过程中，需要根据学生的学情，将学生分为初等层、中等层和高等层，针对初等层的学生，在实施任务的过程中，注重激发学生的学习兴趣，布置和实施一些简单的学习任务，如观看韩国电影、听韩语音乐等等;针对中等层的学生，逐步地提升学生对于语法的理解程度，如布置语法总结任务、开展语法大比拼活动等等;针对高等层的学生，则需要强化学生的应用能力，布置口语交际等任务，让每一个学生都可以在韩语课堂中增强自身学习的信心，达到循序渐进的教学目的。

（三）评价任务，优化任务设计

实质上，评价在课堂教学中始终扮演着重要的角色，也是中职韩语老师难以把握的教育环节，虽然教育评价所占的时间不长，但是准确客观的评价有利于教学任务的优化，对于提高中职生的学习热情也有着一定的积极作用。如在学习《■交通》这一内容时，设计了“问路”的学习任务，在具体实施的过程中，发现有一部分学生没有掌握与交通标识牌相关的词汇，对于学习任务产生了不同程度的畏难感，面对这样的教学情况，教师需要反思和总结，合理地设计教学任务计划，加强学生学习与交通标识牌相关的词汇，通过任务驱动的方式，让他们在学会与交通标识牌相关词汇的基础上，再开展进行“问路”的学习任务，尽可能地减少学生学习韩语和完成学习任务的畏难情绪，促使学生循序渐进地掌握韩语知识，逐步地提升韩语应用能力。在应用任务驱动法开展韩语教学活动的过程中，中职韩语教师要善于分析任务驱动教学法的效果，针对任务的设计、实施和效果进行评价，根据评价的结果，不断地优化教学任务设计，每一个学生都可以在学习任务中找到自己努力的方向，促进任务驱动教学法的顺利实施。另外，老师在对任务实施和完成情况进行评价时，需要以鼓励为主，当学生得到老师的肯定和认可后，便会以高昂的热情参与到韩语课堂中来，让他们爱上韩语，潜移默化地增强他们的韩语能力。

三、结语

总而言之，任务驱动教学法强化了学生的主体地位，不仅创新了教育方法，而且更好地激发了学生的学习积极性，为课堂教学效果的提升创造了良好条件。相对于汉语而言，中职生学习韩语有着更大的难度，中职老师需要转变传统灌输式的教学理念，积极地运用任务驱动法开展教学活动，转变传统“老师讲、学生听、自己练”僵化教学模式，特别是为学生“量身设计”的学习任务，将帮助他们树立明确的任务目标，在探索任务、完成任务的过程中，加深自身对于韩语语言、韩国文化的理解程度，增强中职生的韩语应用与实践能力。

（责任编辑：罗  欣）

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