中职学前教育专业音乐学科的有效教学和实践

王小庆

摘  要：随着素质教育目标和新课程改革的不断发展，教育行业逐渐成为我国越来越被重视的行业。对中职学校的学前教育专业来说，音乐学科课程是十分重要的，对学生乐感、节奏感的培养有着很好的促进意义。但是在中职学校学前教育专业音乐课程中普遍存在着与就业所需知识联系不够等问题，也没能真实反映出中职学校学生学习的特点。在这样的大背景下，中职学校的音乐教育必须要与现实中幼儿园的实际情况相接轨，培养能够胜任幼儿园幼师工作的优秀人才。本文对中职学前教育专业音乐学科进行有效的教学和实践研究，帮助中职学生在学习到音乐的相关知识后，能够充分理解和掌握教学的技能，适应当前人才市场的形式和需求。

关键词：中职学校;学前教育;音乐学科;有效教学;实践措施

一、现阶段中职学前教育音乐学科学习现状分析

（一）教学模式的单一

现如今的中职学校中，部分教师受传统教育理念的影响，依旧使用单一化机械式的教学模式进行音乐学科的教学。中职学生正处于青春期，学生在这种教学模式下很难对音乐教学感兴趣，教师在讲台“口口相传”地将抽象的乐理知识灌输给学生，学生也只是死记硬背或者照搬照抄，对学生的音乐学习并没有一个深入的作用。学生长期处于知识学习的被动状态，课堂的氛围可想而知大部分都是死气沉沉的，钢琴成为教师教授的唯一教学设备，学生此时的学习状态也受到严重的影响，这更是无法保证课堂效率的提升和发展。

（二）理论知识和实践操作的脱轨

中职音乐学科的教学大多数以教师的讲授为主，缺少学生实践练习和演唱的环节。在这种背景下，学生乐理知识的学习无法得到充分的实践，学生对知识也只是单纯的过了一遍，与其他学科的知识关联性少得可怜。这极大程度上影响着学生学习音乐知识的积极性。所以，音乐教学应及时与实践教学相结合，并充分的创新，增加学生在乐理知识学习上的实践操作能力。

（三）教师评价只以成绩、分数为中心

教育行业中，分数往往数教师和学生都重视的一大方面。在某些方面，分数的重视对于学生的发展和进步是有着一定的激励作用的，但是现阶段的中职音乐学科教育中，教师仅仅是以分数为单一的评价标准，认为分数低就是学生有问题，分数高学生就优秀。其实不然，这样的评价制度往往存在着局限性和片面性，在素质教育目标推进的要求下，学生需要关注的并不只是分数的增长或者降低，教师需要坚持“以人为本”的教育理念，充分重视学生的全面发展和综合素质的提升。在坚持以人为本的教育理念基础上，要促进学生个人的个性化发展，帮助学生的审美能力的有效提升，以此培养学生职业素养和音乐核心素养。

二、中职学前教育音乐学科有效教学方法剖析

（一）坚持因材施教教学原则，创建愉悦轻松的教学氛围

中职教育中的音乐学科教育主要以培养学生专业音乐素养、学生音乐乐感为目标的课程，其中音乐的乐谱、乐理是由音乐符号组成的，教师要认清学生的发展状况进行详细的“专攻”型教学。教师要秉持因材施教的教学原则，在充分掌握学生学习情况、能力高低的基础上，理解学生、尊重学生，给予学生不同难度的教学知识。让每一名学生都能够积极融入课堂中，而不是出现因为教学知识过低或者过高到这学生没有兴趣的现象发生，创建愉悦轻松的教学氛围，让学生在快乐中接受知识的学习。

教师在进行音乐知识的教学时，可以根据学生的兴趣爱好、学习接受情况，选择合适的教学设备和教学方式进行教学。进一步培养学生自身的音乐专业素养，发挥学生的优势，让学生在适合自己难度的知识中获得成就感和自信心。例如在课堂上教师了解到有些学生特别喜欢唱歌，那就让学生上台进行演唱;了解到学生特长是弹琴，那就让学生现场展示弹琴;在表演之后，教师要用鼓励的口吻和语气进行评价，给予一定指导的帮助学生建立学习音乐的兴趣。

教师更要注重理论知识与实践操作的有机结合，让学生理论学习和实践操作双开花。在课上合理分配乐理知识讲授和实践视唱的时间，让学生在完成乐理知识的学习后，利用视唱将乐理知识的展示出来，促进学生学习体验的良好发展，保证教学质量。

（二）丰富教学形式，提高学生积极性

中职学校的学前音乐教学，教师要根据幼儿发展特点和学生自身职业需求进行教学指导。利用多样化的教学形式吸引学生对专业知识的注意，深入挖掘学生内在的能力，实现在乐趣中有效学习的预期目标。

游戏是学生最为感兴趣的方面之一，教师在课上如果用游戏进行教学的话，那么对于学生的兴趣一定是一个很好的吸引方式。有节奏感的游戏能够让音乐教学变得趣味性和多样性，让音乐教学融入游戏中，为学生带来全新的音乐学习体验。通常情况下，由于乐理知识的复杂和抽象，教师往往要通过多次示范、讲授的方式进行教学。然而游戏教学的方式让学生对乐理知识的学习有了不同的体验。

例如在视唱练耳教学中，教师就可以融入游戏进行教学。利用带有节奏感的游戏、生动的语言表达方式让学生理解节奏实施分离式。帮助学生在乐理知识和练耳之间建立有效的联系，让课堂氛围更加活跃、欢快，对学生后续节奏感的联系有着重要的促进作用。

（三）坚持全方位的评价，促进学生全面发展

评价对于学生学习效率的提升是十分重要的，在中职学校学前教育专业指导中，需要不断完善教师自身的评价制度。这也就要求教师不能够单纯的只是以成绩、分数为评价标准，对于学生的综合能力、乐理掌握程度以及核心素养等方面都要做到全方位的评价，时刻关注学生综合能力的发展，做好全面性评价制度的完善。

音乐的学习是需要学习者用心去感受、体验的，感受音乐真实的魅力所在。在此基础上，要保持对音乐的热爱，上岗后对岗位的重视，只有这样才能够在以后的工作岗位上为幼儿提供良好的音乐指导。在评价考核中可以将幼儿音乐教育、学生创新意识培养和日常对音乐的学习态度融入考核评价标准中。教师在进行中职音乐知识的教学中，可以经常组织一些多元化的音乐学习实践活动，充分发挥音乐活动的优势所在，帮助学生在音乐实践活动中充分发挥主观能动性和创新意识。

例如教师可以让学生参与有关音乐剧、音乐节的策划，引导学生在“六一活动”中充分发挥自身创意，设计适合幼儿看的音乐节目，这也为中职学生未来的职业工作打下基础。在学生参与活动中充分培养了学生的音乐鉴赏能力，使得音乐教学评价显得更加全面和具体。

三、结语

综上所述，中职教育作为近些年来的发展热点，其地位在教育中是无法缺少的。其中的中职学前教育专业音乐学科教学中，教师需要对自身的教学模式进行全方位的创新和发展，在掌握学生发展情况特殊性的基础上，因材施教地进行音乐乐理的教学。此外，教师还要将乐理知识理论与视唱实践相互结合，把握游戏教学对学生兴趣的吸引，充分发挥音乐活动的优势，让学生在快乐中完成自身核心素养和能力的提升。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]宋晓婧. 浅谈奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践[J]. 山海经：教育前沿，2019（10）：1.

[2]刘兵. 浅谈“理实一体化”在中职学前教育专业音乐教学中的运用探讨[J]. 北方音乐，2020（05）：105-106.

[3]罗贝. 解读奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业钢琴教学中的有效应用[J]. 东西南北：教育，2019（09）：30.

[4]王立颖，滕传姮. 基于核心素养的中职语文教学与专业有效结合的实践与探索——以学前教育专业为例[J]. 职业，2019（06）：75-76.