基于思维可视化技术的高中英语能力训练

陈秋苗

摘  要：培养学生思维力是提升学生核心素养的重要途径，而思维本身一个抽象不可视，在实际教学中如何将思维过程具体化、可视化是值得研究的问题。教师在教学过程中借助工具使思维可视化，有利于学生建构思维逻辑，实现深度学习，提升思维品质。思维可视化工具为英语阅读教学提供可操作策略，借助思维可视化工具可清晰呈现这项任务的思维路径。

关键词：思维可视化；高中英语；阅读教学

思维品质是英语学科核心素养的心智特征，是学生认知过程的主要推动力。逻辑思维能力是青少年思维发展的重点。本文根据英语学习活动观，以一节阅读教学设计为例，旨在基于思维可视图培养学生的思维品质。学生借助思维可视图，通过基于语篇的学习理解活动，梳理概括，形成结构化知识，促进逻辑思维发展；深入语篇，通过应用实践活动，观察和分析，搭建逻辑结构，比较和判断，明晰逻辑关系；超越语篇，通过迁移创新活动，评判和创造，引发思考创新。

一、高中英语思维可视化教学现状

如今，大多数高中英语教师仍采用传统英语教学方式展开高中英语教学。部分学校重视将信息技术应用到教育教学活动中，将教师的英语教学思维利用思维可视化方法呈现出来，并对学生展开教学。虽然学校和教师意识到思维可视化教学方法能起到提升教学效率的作用，但由于教师未积极更新教学观念，在开展英语教学活动过程中，没有有效利用思维可视化教学法对学生展开教学，教师与学生没有展开良性互动和交流，将思维可视化方法应用到英语教学活动中的效果还有待实践和研究验证。近年来，我国开始重视将思维可视化教学方法应用到英语教学活动中，并针对思维可视化教学实践展开研究。将思维可视化教学方法应用到高中英语教学中，对改善英语教学效果、提升学生思维能力和学习能力起到了重要积极作用。

二、高中英语思维可视化教学实践存在的问题

（一）教学观念尚未更新

目前，大多数高中英语教学活动的开展，仍以传统教学模式为基础，未对英语教学模式进行创新和改革。英语教师自身教学观念也有待更新。虽然学校重视对学生展开思维可视化教学模式，但教师并未认识到在英语教学中应用思维可视化教学对学生起到的重要作用。部分教师认为，在英语课堂中采用思维可视化教学方法，其主要手段是将自身英语思维用图片或视频的方式表现出来，而这些理解是片面的，不能充分发挥出思维可视化在英语教学中起到的教育作用。从目前情况来看，部分教师并未摒弃传统教学理念，也未意识到现代教育理念对提高学生学习效率和质量起到的重要作用。在传统教学模式中，教师只注重对学生英语基础知识和技巧的教学，忽视了对学生思维能力和学习能力的培养，导致难以在传统英语教学模式下真正开展思维可视化教学。

（二）师生互动频率低

如今，将思维可视化教学法应用到英语教学活动中，可以有效提高学生的学习效率和英语知识技能的质量。但是，由于教师没有积极更新自己的教学理念，仍然用传统的教学理念来教学生英语。在英语教师用传统传授概念执行传统教学方法的过程中，其在英语教学中仍占据主导地位，学生被动学习英语知识和技能，不仅阻碍了学生思维能力的发散，还不利于学生理解英语学习知识和技能。此外，传统教学形式中教师一味地向学生讲解英语技能，不了解学生英语实践技能的培养。师生交流互动水平低，教师无法理解学生在学习英语知识和技能过程中存在的问题，导致学生学习效果不佳。

（三）教学内容过于陈旧

在开展英语教学活动过程中，部分英语教学内容并不适合使用思维可视化教学方法，而教师也未重视挑选适合使用思维可视化教学方法的英语教学内容来对学生进行针对性教学，未充分发挥思维可视化教学方法的作用。

此外，教师需要根据学生的实际学习情况和发展需求，对学生展开针对性英语教学，如此才能体现出英语教学内容的价值所在。但由于教师并未积极更新教学观念，仍注重对学生展开知识的讲解，英语教学内容与英语教学目标不匹配。教师运用思维可视化教学模式，未能很好地呈现自身的英语教学思维，导致无法有效提升学生英语学习的效率和质量。

（四）评价体系尚未完善

高中英语课程的主要目的是引导学生学习英语基础知识和技巧。学生只有掌握了英语知识和技巧，才能为今后的英语学习打下坚实基础。但部分高中的英语教学评价体系尚未完善，其评价体系缺乏公平、公正性。虽然思维可视化教学能提高学生学习成绩，但如果教师无法有效利用英语教学评价，对学生阶段性学习成果展开评价和考核，则无法对学生阶段性学习存在的问题展开针对性教学，无法有效提升高中英语教学的效率。

三、思维可视化概念

在新课程改革不断深化的基础上，高中英语教学面临新的需求。为了促进学生的多元化发展，提高探索能力和处理问题能力，提出了思维可视化的概念呢。思维可视化的定义是从跨文化的角度对事物进行系统研究，对不同的事物做出正确的评价。提高学生思维质量的主要任务之一是培养学生良好的逻辑思维能力和创造性思维能力。但是，与思维相关的研究比较复杂和抽象，学生在学习中难免会遇到不同的问题，无法形成更具体的训练形式，通过学习思维可视化可以对所学的核心内容有一个清晰全面的认识。

四、思维导图在高中英语阅读教学中应用的要素

（一）学生——学习的主体

学习的过程中，学生才是学习活动的主体。学生对知识的理解和认知是教学效果的考量标准。学生在按照思维导图学习的过程中，会听取教师的意见以及其他同学的反馈，不断调整自己的学习内容，并持续对思维导图进行完善，在循环反复的过程中加深对知识的理解。

（二）教师——学习的引导者

在教学活动中，教师是引导者，主要作用是帮助学生完成学习任务，避免学生的学习偏离正确方向，并对学生进行督促和鼓励。优秀的教师能够让学生掌握正确的学习方法，并完成自主学习。因此，教师要明确自身的角色功能，对学生进行观察和分析，了解学生在知识学习的过程中存在的不足及缺失，并基于学生自身的基础进行有针对性地指导。

（三）知识点——学习的重点

无论是教师还是学生，都要了解高中英语阅读教学的重点，有层次地完成教学。在英语阅读教学中运用思维导图，教师可以将重点教学内容放入其中，强调知识点之间的逻辑性、关联性及对比性。

（四）思维导图——学习的工具

思维导图是学习的重要工具。作为有效的学习工具，思维导图并不能够替代学习，学习者以及教师都要善于运用工具，发挥出工具的有效性。教师要引导学生将知识点和思维导图结合在一起，发挥思维导图促进学习的作用，让学生在思维导图清晰高效的展示下，理清学习的脉络，从而提高阅读能力。

五、基于高中英语思维可视化教学实践的实施策略

（一）更新教师教学观念

教师要想有效地开展英语思维的可视化教学，就必须充分认识将可视化思维应用于高中英语教学中的重要作用和重要性，以增强英语教学的影响力，不断更新知识。教师要激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，使学生学习符合自身发展需要的英语和技能。因此，学校要重视英语教师教学观念的更新，不断培养教师掌握新型教学方法和教学手段，吸收思维可视化教学方法的精髓，利用思维可视化对英语知识和技巧进行剖析，使呈现的英语知识更加简单易懂，并充分发挥高中英语思维可视化教学的优势和潜能，不断激发学生对英语知识的学习兴趣和热情。教师可以利用思维可视化对英语教学活动中的重难点知识进行剖析，并运用一系列图示技术将其呈现出来，以便学生理解和记忆，进而有效提高高中英语教学质量和效率。最后，教师不仅要更新自身教学观念，还应更新学生的学习观念，使学生意识到学习英语知识和技巧对自身今后发展起到的重要作用和意义。教师要尊重学生、爱护学生，针对学生在学习过程中存在的问题，利用思维可视化技术，帮助学生充分了解和学习重难点英语知识和技巧，以此提高学生的学习效率和质量。

（二）阅读前环节导入

教师在思维可视化视角下开展高中英语深度阅读教学时，要及时转变传统教学理念，要先对可视化的阅读内容开展系统全面分析，加强和学生的沟通，掌握学生情况，同时对教学手段进行有的放矢的研究，在这一过程中要体现出学生的主体地位，教师要发挥出自身的引导优势，辅助学生把文章的思路理清楚，深入挖掘文章潜在的社会意义，让学生主动参与到学习过程中，提升学习效率。利用该模式并采用问题手段，再融入思维导图来显著提升可视化整体效果。在阅读前环节落实导入，要求教师系统地介绍阅读文章的背景以及预测主题，让学生具备主动创造性思维，在实际阅读教学前就为学生收集好相关材料等文化背景资源，采用多媒体技术导入音频、视频，也可以融入当前社会中的时政热点，吸引学生的关注，确保学生具备阅读预测思维。在完成这项教学工作后，如果文章有标题，则要求学生审视标题。因为一般标题能够涵盖文章重点，具有“浓缩性”，也可以围绕标题给学生提出各种具有针对性的问题，让学生的思维始终处于活跃状态，积极思考。所以说，在高中英语深度阅读教学中要坚持以问题为驱使，积极鼓励批判性思维，让学生通过处理各种问题来突破学习重难点。在设置各种问题时，注重循序渐进、由浅入深，也可以提出具有开放性的问题，让学生全面阅读文本的关键信息，扩大关注范围，开展深度思考，实现思维能力的发展。

（三）注重教学策略，增强学生的阅读意识

阅读在整个英语教学环节中占据着十分重要的地位，是英语教学必不可少的一部分。为了更好地培养学生的阅读习惯，增强学生的阅读能力，教师除了需要丰富教学内容、扩展教学活动、激发学生兴趣、构建完整的教学结构之外，还应该重视学生阅读意识的培养。而学生阅读能力的提升除了需要依靠自身兴趣，更需要学生拥有自主阅读意识。阅读意识的培养不是一蹴而就的，需要学生和教师花费大量的精力，两者共同协作。在应试教育体系下，教师一般都重视学生词汇量的积累和记忆，忽视对学生阅读能力的培养。词汇量的多少确实关乎着英语教学的成果，但是只有词汇量的阅读教学是匮乏的，而缺乏阅读意识的英语学习也必然是枯燥的，如果学生不能掌握完备的阅读技巧，阅读效率同样也会大打折扣。因此，教师要注重运用教学策略。例如在课堂教学过程中，教师可以引导学生大声地朗读课文，培养学生的语感节奏和断句能力，让学生在朗读的过程中加强对课文的理解，提升综合素养。此外，教师还可以设置专题训练，将读写训练相融合，在促进学生快速掌握应用词汇、语法等英语知识的同时，进一步强化学生的阅读意识。

通过以上分析，可以充分认识到从思维可视化的角度开展高中英语深度阅读教学的可行性和重要性。教师要改变传统的教学方法和观念，用问题的形式引导学生对阅读文本进行深入分析，用思维导图的形式显著提高整体的可视化效果，深入贯彻基于思维可视化的英文教学，在这一教学背景下让学生获得良好学习体验，提升整体授课效果。而教师也要善于在阅读前环节导入、阅读中环节展示、阅读后环节拓展，让学生全面掌握英语文本中隐藏的内涵和重要意义，实现深度阅读，在这一潜移默化过程中提升英语思维能力。同时教师要具备终身学习意识，善于反思，总结教学经验，发挥出现代化教学模式的优势，并加强和学生的沟通交流，了解学生的个性化需求，开展针对性授课，为促进高中英语深度阅读教学的顺利开展、学生的全面发展奠定坚实的基础。

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（责任编辑：胡甜甜）