基于逻辑思维培养的“元素及其化合物”复习探索

王建林，付旭伟，肖瑞希

摘  要：逻辑思维能力是使学生将经验和知识内化成为自身素质的重要基础，在基础教育阶段促进学生逻辑思维的发展是教育教学的重要任务之一。高中化学是高中阶段一门重要的科学课程，而高中学生正处在逻辑思维快速发展的年龄阶段，因此，在高中化学教学过程中，教师要选择更加适合学生逻辑思维发展的教学内容，有效地发展学生的逻辑思维。“元素及其化合物”是高一化学教学的重要内容，在单元复习的过程中，教师要善于运用逻辑思维培养的路径来提高学生的复习效果，使学生对自己的思维缺陷进行纠正，提高学生的单元复习效果。

关键词：逻辑思维;高中化学;元素及其化合物;单元复习

一、“元素及其化合物”复习难点分析

（一）学生演绎能力发展不足

在“元素及其化合物”复习过程中，学生需要重新回忆大量的概念，对于部分记忆力不好的学生而言，相当于一次重新学习的过程，但是要真正地理解一个概念，首先需要学生明白化学概念的内涵和外延，对学生的演绎能力有着较高的要求，从而导致了学生复习效果不理想的情况。比如在复习二氧化硫这部分的知识时，笔者向学生提出任务，让学生思考二氧化硫具有哪些化学性质，但是部分学生在听到了问题之后，不知道应该从哪里开始说起，这说明学生对化学学习中所涉及的分类观念并没有深入地了解，演绎能力发展不足，出现了学生逻辑思维发展不充分的情况，单元复习过程必然受挫。

（二）所学知识点片面、零散

在高一学习的化学知识都是比较简单和零散的，虽然看似很简单，但是由于很多学生没有养成良好的知识总结意识，在学习中一味地使用死记硬背的方法去学习，导致学生在单元复习的过程中出现了知识提取困难、知识迁移能力较弱等情况。因此，“元素及其化合物”中的知识点片面、零散的特征也是学生复习的一个难点。

（三）学生思维跳跃，缺乏严密逻辑

“元素及其化合物”中涉及的化学学习方法和思想观念十分丰富，很多时候都需要学生去进行关于物质的推导、离子共存分析等思维探究活动，对学生的逻辑思维水平有着较高的要求，但是高一阶段的学生经常会出现思维跳跃的情况，不能按照严谨的逻辑去思考问题，从而导致学生在复习过程中抓不住关键信息、缺乏深度思考的情况，复习的效果也会大打折扣。比如在复习的过程中，当让学生去进行推断题的练习时，笔者发现有很多学生在读一遍问题时不仅无法抓住题意，甚至也无法找到其中的关键词，直到第二遍读题，学生才会开始寻找关键信息，从而导致了学生思考问题不全面的情况，做题的效率很低。

二、基于逻辑思维培养的“元素及其化合物”复习对策

（一）分类分层指导学生

为了更好地实现分类分层指导，教师首先要对学生的实际情况产生充分了解，掌握学生的实际认知水平，在“元素及其化合物”的知识框架搭建上还存在哪些不足，从而对症下药，找到适合的教育切入点。

在“元素及其化合物”单元复习的过程中，笔者结合对学生的测试情况以及问卷调查两种方式对学生进行了分层，发现较低层次的学生主要问题集中在对基础知识的掌握严重不足上，学生对“化合物”“元素”“分子”等基本概念都存在着认知模糊的状况，在做题的过程中也经常会出现漏掉关键信息等问题。例如在一次对一个基础薄弱的学生提出问题：氧化钠的物质类别是什么？学生听到之后立刻出现了不解的表情，再经过了多次引导之后才想起来氧化钠的物质类别应当是金属氧化物。因此，在以后的复习过程中，笔者注重对这些学生的指导集中在对基础知识的记忆和核心知识的理解上，并且经常课堂上或课下向他们提出一些和重要概念相关的回顾性问题，在提升这些学生学习化学的兴趣的同时，进而逐渐完善学生的逻辑思维缺陷。

针对较高层次的学生，他们的学习水平虽然较高，但是在复习中还是暴露出了对综合问题解题思路不明确、对开放问题思考方向不周全等问题，因此，在复习的过程中，笔者注重向这部分学生根据教学内容创设适合的情景，提出一些开放性的问题，让他们在解决实际问题过程中思考并找到解决问题的思路和办法，例如让学生根据化学反应后的产物来判断反应物等等，锻炼学生深层挖掘信息的能力。并且，笔者还注重让这部分学生在复习解题的过程中使用自己汇编的思维导图，有序有梯度地对相关知识梳理归纳和融合提升，从而让这些学生“静下心来”，摒弃浮躁，摆脱混乱的思绪，认真对待复习中遇到的难题。

对于中等层次的学生，情况则介于上述两种情况之间，因此，笔者强调通过一题多解等方式来完善学生对基础知识和解题方法的掌握，并且逐渐挖掘出学生的学习潜能，让学生向着更好的水平发展。

在分层指导的基础上，教师还可以将不同层次的学生组合在一起，让不同认知方式、认知水平的学生之间产生思维上的碰撞，从而更有助于学生逻辑思维的成长。

（二）加强思维导图的使用

“元素及其化合物”单元复习中涉及的知识点比较多，是学生复习中遇到的困难点，也给学生的逻辑思维成长带来了限制。因此，在实际的单元复习过程中，教师要加强基础性的教学。教师指导学生绘制思维导图，并引导学生利用思维导图进行复习，让学生通过层次分明、逻辑严谨的思维导图来整理“元素及其化合物”单元复习中的基础知识，并且在此基础上使用思维导图解决练习题，从而锻炼学生思维的严谨性。

比如在单元复习的过程中，在和学生对将要复习的内容进行了整体的回顾之后，笔者和学生一起制作了相关的思维导图，让学生按照思维导图的方式复习接下来的基础知识。思维导图的中心词为“元素及其化合物”，第二层的关键词为“特征反应及其现象”“性质”“无机物之间的转化”。在“性质”这一关键词下，又分成了“金属及其化合物”“非金属及其化合物”“简单有机化合物”……这样，通过让学生去系统地观测到将要复习的内容，可以使学生在心中形成一个基本的复习框架，提高学生参与复习活动的自信心，促进学生逻辑思维能力的发展。

（三）设计合理的问题情景

在单元复习的过程中，如果教师一开始就提出过难的问题，很容易导致学生对复习活动产生抗拒心理，不利于学生复习效果的提升。因此，在实际的单元复习活动中，教师要根据单元复习的整体流程、目标、学生在不同阶段的学习效果等实际情况，设计合理的问题情景，从而使学生的逻辑思维可以在科学的安排下得到提升。教师设计复习问题的切入点要小，注重加强教学和生活之间的联系，启发学生的思维。

比如在复习金属及其化合物的过程中，教师可以向学生提出“怎样鉴别黄铜和黄金”等具有开放性和趣味的问题。学生已经学习过相关的知识，可以从自己还保留着的知识出发，设计出简单的方案，教师就可以结合学生的表现，和学生一起总结金属及其化合物的知识，在问题的研究中加深学生的印象。此外，在创设问题情景的过程中，教师还要考虑到高一学生存在着思维存在局限性的问题，容易以偏概全，因此，教师要尽可能地引导学生从多个角度看待问题。

三、结语

在高中化学“元素及其化合物”的单元复习过程中，教师要明确复习过程中可能会遇到的难点，并且站在促进学生逻辑思维发展的角度上设计合理的单元复习对策，增强学生对相关知识的理解程度，改善学生的学习质量，从而提升复习的效果，并且为学生后面的化学学习做好铺垫。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]马文玺. 高中化学教学与逻辑思维能力培养的关系研究[D]. 武汉：华中师范大学，2015.

[2]梅婷婷. 高中生化学思维品质特征和培养策略研究[D]. 扬州：扬州大学，2014.