初探思维导图在高三化学复习中的应用

陈微微

摘  要：随着新课改的推进，现阶段的教育更注重学生的思维培养，传统复习课的教学模式已经不能满足学生思维培养的需要，融入思维导图进行教学，可更好地展现化学教学的新颖性，拓展学生思维、开阔学生视野，使其在高三化学复习中有更好的表现。本文通过教学实践探索了思维导图在高三化学复习课堂中的有效应用。

关键词：思维导图;化学复习;知识构建

一、思维导图概述

思维导图又名心智导图，自20世纪70年代提出后就一直备受关注，在国外，很多国家都将思维导图应用到教育领域中，并且取得了不错的成绩。在我国，思维导图也逐渐被人们所熟知并进行深入研究。思维导图是通过图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色、空间等建立起记忆链接的方法。相关文章甚至还呼吁教师应该鼓励学生将思维导图应用到各种领域当中，让思维导图成为一种思维模式、学习模式、解决问题的模式。

二、传统化学复习课堂存在的问题

在化学复习课堂中，因化学学科特点，知识点多且零散，学生很难完善知识构建，理清思路，将大量的知识有序地存储于大脑中。传统的复习课模式是教师先统一概括归纳，然后讲解难点重点，最后分析典型的题型案例。这种模式下不管从解决问题方式方法还是知识结构的构建，都在教师的掌握之中，虽然在课上学生能够明白教师所讲的内容，而在课下，学生依然不会思考与解决问题，所以选用此种教学方法对于学生来说，并不能让其主动参与其中。

三、基于高三化学复习课堂的思维导图实践探索

（一）有利于讲解化学基本概念及原理

在高三化学复习阶段，对化学基础知识进行系统性巩固是化学复习的重点。传统的化学复习教学方法中，很多教师混淆了新课与复习课的本质区别，习惯仅仅将知识点再重复讲一遍，达不到回顾总结的效果，导致学生“原地踏步”，难以有效提升其对化学基本知识的理解水平。针对这一问题，应运用思维导图，让学生主动参与到复习总结中，自己归类知识点，提高复习效率。例如物质的分类这部分内容虽贯穿整个高中化学，但其知识点分布零碎，仅靠死记硬背难以融会贯通，利用思维导图极大方便了教师引导学生整合知识点，且明显的提高了学生复习效率。

（二）有利于梳理元素及其化合物的化学性质

元素及其化合物的化学性质是高中化学知识的重点之一，且要求学生必须掌握。但是该部分内容知识点较多，且较分散，非常不易于学生记忆。对此，本文尝试了利用思维导图来帮助学生加深记忆。思维导图可以十分方便地帮助学生理解高中化学元素和化合物知识，从“元素周期表”这个中心主题引出多个知识点分支，如“周期表结构”“元素周期律”“氧族元素”“稀有气体”等，形成知识体系，并且还可以针对不同的学生实现个性化，例如某些学生对于“卤族元素”掌握得不够好，便可以此再引导出分支，形成适合于他们自己的思维导图。教学实践发现，学生必须整体把握，深化理解，才能绘制成清晰的思维导图，因此，可以通过引导学生绘制思维导图帮助其加深记忆。此复习模式，可以明显提高复习阶段的积极性，教师也不用把书本中的知识硬行灌输给学生，只要积极地去引导的学生，让他们进行自主的思考，即可有利于方便学生掌握元素及其化合物的化学性质。

（三）有利于分析化学实验

化学实验是化学学科的实践基础，对于提高化学教学质量，全面落实培养学生的化学科学素养有着不可替代的作用，且考纲对于化学实验的也有较高的要求。正如“化学仪器”可以从“识别”“使用”“洗涤”等方面进行分析;“化学试剂”可以从“存放”“安全”“用量”等方面着手;化学实验本身还可以分为“物质的分离与提纯”“物质的检验”“装置连接”等，“装置连接”与“化学仪器”的使用又相互关联。通过绘制思维导图，可以帮助学生掌握高中化学实验基本知识，梳理它们之间的相互联系，形成适合于学生自己的知识网络体系。在复习实验设计或者验证实验产物这类问题时，要求学生必须要自己理清思路，先“提出问题”，然后“猜想与假设”，再“设计实验”“进行实验”，还要“记录收集证据”和“分析得出结论”，最后“反思与评价”，以小组的形式合作探究，让其在一定的时间内绘制思维导图，然后针对内容讨论，提出自己的问题，在小组里分享、解决。最后，教师适当引导，通过此种方式，漫长艰苦的复习就能分化成一个个章节，让学生在合作探究中认清自身不足，及时调整，促进课堂效率的提升，即使面对高考中的“变式题”“创新题”也能迎刃而解。

（四）有利于培养学生的逻辑思维

1. 比较思维

比较思维是通过对几种相近或是相反事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。利用思维导图，复习时也不易把“四同”概念混淆，可以清楚地分辨其中的区别与联系，建构知识网络，深化理解。

2. 分析思维

分析思维是根据一定的规则把事物分类，形成并界定概念，能够概括和总结复杂现象，总结中心思路，能够理解并运用复杂的概念解决问题。高中化学知识涉及“氧化还原反应”的知识多但是很零散，包括“电化学”“元素化合物知识”“工业冶炼”等，在高考也占了较大的比重。通过这思维导图，可以把所有的知识都串联起来。根据“特征”“应用”“基本规律”把在课本上不同的章节联系在一起，形成一个整体的知识框架。在绘制思维导图时，学生需要对自己学过的、复习过的知识来进行整体的整理，还要进行知识的分析和归纳，可以让学生能够加深知识点的理解和学习，还能够培养学生对于知识信息的处理能力，培养学生的分析思维能力，最终使学生学会学习。

3. 发散思维

发散思维是指个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。这种思维方式能促使学生从不同的角度对问题进行深入研究，比如当学生复习到氢氧化铝质量的相关计算时会思考：（1）如何使Al（OH）3沉淀质量达到最大？（2）Al（OH）3沉淀在什么条件下会溶解？（3）向铝盐中加入氨水或氢氧化钠会如何变化？（4）向偏铝酸盐中通入少量的CO2和足量的CO2，产物是否相同？这样的问题想到的越多，对计算越有帮助。而这样的思维方式同样也是思维导图产生的根源，能激发学生复习化学的积极性，提升复习课的效果。

四、结语

针对传统教学模式难以帮助学生梳理零散且多的高中化学知识，构建知识网络体系，本文基于高三化学复习课堂进行了思维导图式教学实践探索，实践效果显示，思维导图是一种十分简单、好用的思维引导工具，可有效激发人的思维潜能。借助思维导图，能增加课堂的有效性，更利于学生系统地掌握知识脉络，且能在具体的运用过程中实现知识的有效迁移，达到事半功倍的效果。因此教师在高三化学复习课堂中应该多尝试思维导图式教学，在提高化学复习效果的同时还可以培养学生借助思维导图的方式解决其他问题的能力。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]房梅. 思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[D]. 长春：东北师范大学，2013.

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