乡土资源融入高中思想政治课堂教学刍议

吴江燕

摘  要：随着我国教育制度的不断改革与优化，在新课改的教学背景之下，乡土资源作为一种新的课程资源，正在逐步融入高中政治活动课堂的教学工作中。并且，在高中思想政治教育活动中所发挥的作用变得越来越大。基于此，本文主要针对乡土资源融入高中思想政治课堂的教学策略进行了深入探讨和详细研究，同时，笔者结合自身多年工作实践经验指出了具有建设性的意见，给出了可行性较高的具体解决策略，希望能够进一步优化乡土资源融入高中思想政治课程的教学水平。

关键词：乡土资源;高中;思想政治课堂;教学质量

一、乡土资源的概念

乡土资源的实质是家乡的资源。乡土所包含的是“故乡”或者“家乡”的含义。而乡土资源则更加侧重于“资源”的界定。乡土资源中的“资源”涵盖的含义相对较广，根据不同的内容将其分类，共包括物质资源、精神资源、人文资源、自然资源和社会资源。在乡土资源中更加强调某一地区的自然风貌、人文古迹、风俗民情、人文历史、衣食住行等资源。

二、乡土资源融入高中思想政治课程中的意义

（一）能够使得课堂更加贴近于生活

在乡土资源融入高中思想政治课程过程中，最为接近学生生活的是乡土文化部分。在学生学习文化课程时，最能够让学生产生共鸣的则是本土文化。而乡土资源就是学生家乡的各类资源，是学生在学习和生活中最为熟悉的教学题材，非常贴近学生的生活。在高中政治课堂中通过借助乡土资源开展教学活动能够为学生带来更大的亲切感。

除此之外，还能够拉近学生与高中课堂知识之间的距离，使得学生能够更容易地理解所学知识，让学生能够充分感受到原来课程中所学习的知识是生活中的事物，能够让学生的学习透过事物的“现象”看到事物的“本质”。而这一“本质”就是教师要在高中思想政治课堂中所要传递的知识。这些教学内容就可以借助乡土资源这一载体进行传递与表达。

（二）可以有效地激发学生的学习兴趣

除了教学内容和教学题材本身所存在的序列性职位（未能理解这一术语，且未查证到相关术语）以外，毫无疑问，学生一定会对他们在学习和生活中所熟悉的内容感兴趣。在开展高中思想政治课程的教学活动时，教师可以通过借助学生所熟悉的乡土素材创设更加接近于学生实际生活的教学情境。除此之外，充分调动学生的日常生活经验和认知，进而在此基础之上借助此类资源引发学生在知识和情感上的共鸣。对于任何一个学科的教学活动而言，如果学生所接触的是他们所不熟悉的教学资源，必定会产生一种陌生感和排斥感。在这种情况之下就很难调动学生的学习积极性，进而造成了部分教师在课堂中唱“独角戏”的现象。学生对教学资源产生的距离感会使得学生无法融入课堂活动中，不能和教师形成良好的互动，极大地降低了教师的课堂教学质量和教学效率。然而，设想一个对于家乡的事物都非常感兴趣的学生，就会极易融入乡土资源的活动中，从而达到最好的教学效果。

（三）有利于培养学生的乡土情怀

深入挖掘乡土资源的内涵发现，其实质“力量”是来自“乡土”二字。通过“乡土”二字使得乡土资源拥有了更大的力量。尽管这一力量是针对某一地区乡土资源中的部分学生而言的，有其局限性，但是这并不妨碍乡土资源所拥有的独特力量。乡土文化能够在传递的过程当中浸润每一学生的生命，陶冶每个人的情操。通过借助乡土资源开展高中思想政治教学活动，还能够震撼学生的心灵，唤起每一位学生的乡土情怀，从而激发学生的文化自豪感。思想政治课一方面可以为学生传授思想政治知识，还能够起到立德树人的效果。把乡土资源科学合理地融入高中思想政治教学活动中有益于学生培养家国情怀，更好地发挥思想政治课程贯彻落实立德树人的根本任务的作用。

三、乡土资源融入高中政治课程中的具体策略

（一）结合课程主题科学合理选取乡土资源

高中思想政治课程中所涵盖的内容相对较多，内容丰富且繁杂;同时又具有较强的系统性。新课改倡导开放互动的教学方式以及合作探究学习方式。在新课改的教学背景之下，要求在高中思想政治课堂教学活动中，教师要以培养学生的创新精神和实践能力为主要责任。除此之外，还要培养学生主动学习和自主学习的良好习惯。在实际教学活动中，教师可以充分地利用当地的乡土资源，从而激发学生的学习兴趣。通过借助恰当而生动的案例深入地讲解课程中的教学目标和学习目标，能够有助于学生更加轻松地理解课程中的所学知识。

例如在对统编板教材高中政治必修一第三课《只有中国特色社会主义才能救中国》的相关内容进行讲解时，教师在教学活动中要深入地挖掘课程资源，探究如何让学生从内心深处真正地理解和接受“中国特色社会主义事业必须始终坚持中国共产党的领导”，而不是采用说教的教学方式让学生形成这种观念。基于此，本文以福建厦门为例，将“高扬永不褪色的旗帜”作为该课程的活动主题。第一，教师应该借助多媒体等相关教学辅助性设备播放“漳厦战役”的相关影片和图片，并且在课堂上展示该场战役的发展流程图。由于本节课程中的绝大多数学生都是本地土生土长的孩子，因此学生很容易对该堂课中的相关补充材料产生极大的共鸣和学习兴趣。通过本节课可以让学生正确地感受到党的光辉和伟大。将校本资源作为教学背景，可以为学生设计一个更加贴合实际情况的教学情境和教学氛围。除此之外，教师还可以结合乡土资源，融合思想政治课程中的相关知识设置开放性的问题——为什么说没有共产党就没有新中国？通过这一问题能够让学生加深中国共产党对于中国的现实意义的思考，同时加深学生对于中国共产党的崇拜和崇敬之情。在这一环节之后，教师可以为学生放映纪念馆中相关的中国人民、共产党抗战的相关图片，从而充分展示出我党领导人在当时的时代背景之下所显示出的杰出指挥才能以及拥有的英雄气概。结合图片和视频，教师可以试着提问——中国共产党成为执政党的必然性。通过此种教学方式可以让学生在课堂上既能发展思维，又能够产生共鸣。

（二）通过借助乡土资源设计高中思想政治课程中的探究活动

在新课改的教学背景之下，高中思想政治教师在开展实际教学过程当中要改变传统的教学方式和方法，充分强调学生主体性地位，发挥学生的主体性作用。挖掘乡土资源并不是教师单方面的责任，而是师生之间共同的责任。在教学活动中教师必须要通过多种方式方法鼓励学生共同参与到教学活动中，充分开发和利用本地的传统资源。因此，教师就必须要从当地区域本土的实际状况出发，开发和利用本地的乡土生产资源，使其能够在教学活动中让学生有亲切感和现实感。除此之外，教师在高中思想政治课堂中还应该鼓励学生适时地“走出课堂”和积极主动地融入社会活动中，从而充分地调动学生的主观能动性，让学生能够发现身边可利用的乡土资源。

例如在对统编板教材高中政治必修一第二课《只有社会主义才能救中国》的相关内容进行讲解时，在探究保持党的先进性和创新性思维能力的新问题和新挑战的过程当中，教师可以适当地组织学生走出课堂，通过走访和调查的形式访问参加“漳厦战役”的老兵，从他们的口中听到我党和人民鱼水情深的感人故事。在沟通过程当中让学生能够深入地了解我党的执政宗旨以及指导思想。渤海战役是学生所接触的关于徐州最为切近生活的案例，对此有着较为深厚的情感。学习的过程当中教师带领学生对本地乡土文化进行探索，可以使得学生更加拥有学习热情和兴趣。通过教师的引导，让学生能够在探索过程当中不断寻求新的知识，了解更多的史实和文化，让学生通过调查走访等形式深入挖掘政治课程中的乡土文化资源，进而让学生更加深切地感受到党的温暖和伟大。同时，在高中思想政治课程中，通过借助深入挖掘乡土资源并且借助历史事实可以触动每一位学生的心灵，让其能够珍惜当下的生活，心存感恩之心。

（三）分享课程中的探究成果从而培育出学生的乡土情结

在高中思想政治课堂的教学活动中教师必须要通过多种方式方法培养学生的自主学习意识。如果想要进一步提升学生的自主学习意识，就必须要科学合理地设计课堂中的教学内容，同时在课堂中要设计一定的空间让学生表现自我，分享探究成果。在新课改的教学背景下，思想政治课程中的乡土资源价值功能逐渐变得越来越重要，因此，乡土资源不仅仅应该在教学环节中被高度重视，还应该在高中思想政治课堂的作业布置方面预留足够的空间。在教学活动中教师要为学生预留独立思考和自主探索的时间与空间，给学生预留出产生创造成果的机会，从而使其充分展现自我，针对课程中的乡土资源进行深入挖掘。在教学活动中，教师可以根据某一具体的乡土资源教学内容设定一个主题。通过借助社会调查、查阅相关文献等多种方式方法对高中思想政治课程中的相关乡土资源进行分析归纳与总结，从而让学生能够更好地理解本节课中的教学内容，深入地理解课程中的乡土资源，拉近课程知识与学生之间的距离。

（四）深入挖掘乡土资源以丰富高中思想政治课堂教学资料

乡土资源的有效应用能够提升高中思想政治课程活动课的教学质量。因此，教师在开展高中思想政治课程的过程中，必须要因地制宜地选取乡土课程资源，充分发挥乡土资源的引导性作用。首先，教师应该注重在活动性思想政治课堂中加入乡土资源，与课程内容有效结合。在教学活动中，教师要根据学生自身的发展特点深入挖掘当地区域地方文化与高中政治课堂有关联性的教学资源开展合理学科融合，这就必须要通过借助恰当的教学资源来激发学生的好奇心，间接引导学生从传统文化中有效地汲取相关学习资源，并且将学生最真切的感受迁移到学习中去。在教学环境中，教师可以采用地方传统文化资源将学生引入高中思想政治课堂中。这种教学方式能够极大地激发学生的学习兴趣。例如通过在导入环节中把学生相对熟悉的本土资源引入到课堂中就能够有效引导学生的注意力，之后在此基础之上顺利地开展新课授课。

例如在统编版教材高中政治必修一第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》的相关内容进行讲解时，教师可以通过借助徐州战时情境和现在的徐州城对比图进行教学导入。通过战前战后的对比让学生惊艳地看到并且亲身感受到自己生活所在地发生了巨大变化。进而让学生能够感受到新中国成立之后所发生的翻天覆地的变化，引导思考中国共产党执政的必然性。在之后的教学活动中，教师可以通过借助地方文化资源引导学生的思维。

在这一过程当中，教师能够将地方本土文化资源材料融合在高中思想政治课堂中从而弥补现有资料中的一些不足之处。这种教学方式方法能够帮助学生更好地将新旧知识联系在一起，从而构建起全新的高中思想政治课程知识体系。

四、结语

综上所述，在新课标的教学背景之下，要求高中政治课程的教学活动尽可能开发和利用乡土资源。这是高中思想政治课程教学的迫切需求，同时也是新教改教学背景之下的最终教学趋势，对于学生而言具有极强的教育意义。教师通过深入挖掘本土地区的乡土资源并且科学合理地选取一些与高中思想政治课程相关的内容，可以帮助学生培育乡土情结，助力于教师通过多渠道多元化的方式开展高中思想政治课程的教学活动，体现课程的时效性和必要性。

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（责任编辑：陈华康）