批评教育学生的“十要十忌”

罗克锐

摘  要：作为教师，总是要面对很多问题学生和学生问题，如何艺术地进行批评教育，才能真正触动学生内心，不仅让学生从思想层面认识到自己的问题，更要让学生从内心深处反省自己的问题，并油然而生深深的愧疚感，默默告诫自己一定要改正。批评教育是很讲究艺术的，智慧型教师能够在学生犯错误后，会先理性思考，全面了解事情的前因后果、背景过程，再寻求合适的时机，选取恰当的场合，通过正确的方式，对学生施以恰如其分的批评教育。绝不以教师的身份压制学生，也不以大嗓门的高音贝呵斥学生，而是以理服人、以情动人、循循善诱，引导教会学生当下该怎么补救，如何避免在今后犯同样或类似的错误，因势利导，以患为利。

关键词：教师;批评教育;学生问题

一、要心平气和，忌歇斯底里

学生犯错，经常会给班主任班级管理带来相应的“麻烦”，抑或班级量化被扣分，抑或受到学校领导批评或者同行质疑，年轻的经验不够丰富的教师，这个时候往往是不淡定的，对学生歇斯底里一阵连吼带骂，如果碰到少数学生辩解便更是一发不可收拾，气得脸红脖子粗，说话也口无遮掩，总觉得不骂不吐不快。其实这样教育的效果非常有限，学生不但不长记性，下次照常违犯，甚至少数顽劣的学生还会在心底暗自高兴，下去后在同学当中炫耀，“今天我可把教师气得怎样怎样”，不仅于事无补，没有任何收益，还会有损教师身体健康，严重影响教师的心情，影响上课情绪，自然也就影响教学效果。倘若这个时候，我们教师自己能够冷静，并不一定选择立即直面学生，而是先理性分析学生出现这个问题的原因，并站在学生的角度思考一下，换位想想“如果我是学生”，回想自己曾经在学生这个年龄时候的需求，或许猛然发现在特定场景中的学生做出这样的选择还真是在情理之中，或许一下释然许多……有了这样的前提，再跟学生交流就会心平气和，推心置腹，指出学生问题也会客观准确，不添油加醋，不带个人感情色彩，教师用语表达也会准确得多，深入得多，学生也就容易接受得多。

二、要平等对话，忌颐指气使

师生所处地位本身的差距，又尤其是在学生犯错误的时候，相对弱势的学生本身就带有畏惧心理，教师如果颐指气使，盛气凌人，不分青红皂白，数落一通，根本不给学生说话解释的机会，一番酣畅淋漓的发泄之后，才发现事情并不是自己想的那样，甚至冤枉了学生。其实，有经验的教师，认为自己首先应该是平等的首席，在学生犯错误的时候先耐心听听学生的陈述，在特定时间或者场景当中这样言行是基于什么考虑，抑或听下来我们教师的感觉与先前那会完全有可能截然不同，感叹原来学生是这样考虑的。在学生叙说完之后教师再站在教师的角度，结合自己的阅历与理解，帮学生深入透彻分析，多换些角度权衡利弊优劣，多做些假设，开诚布公用商量的语气告诉学生，“如果是我”教师我会如何面对取舍。学生有比较才有鉴别，才会真正认清自己的差距所在，承认自己确实欠缺思考、有些草率冲动等，这样学生从内心深处明白，自然会牢牢记住这次教训，这样批评教育的效果是不言而喻的，更重要的是学生打心眼里佩服教师的学识与人格魅力，以后对您可谓是“言听计从”，尊其师方信其道。

三、要循循善诱，忌不教而诛

对于学生，我们作为教师一定不可用成人标准来要求他们，有些事情在我们大人眼里，是非对错看上去很明显，其实学生真的有可能就不知道。遇到这样的情况，我们约请学生一起坐下来，平和细致地告诉他们，事物的表象与本质，概念的内涵与外延，事态发展推导可能产生的严重后果，学生或许才如梦初醒，瞬间恍然大悟，明白其间利害关系。毕竟他们是孩子，“孩子真的需要教”，需要我们成年人不厌其烦地教。如果学生犯了错误，现出了缺点与不足，不可简单粗暴定性为屡教不改、冥顽不化，直接打入无药可救行列，从此不问不管，或只要不影响班级其他同学就视而不见，听之任之，学生犯了错误自己也不知道，有了缺点也没有人告诉他，这样的话我们做教师的就真正成了罪人，将葬送一个孩子的一生，断送一个家庭的全部希望。

四、要长善救失，忌一笔抹杀

成年人也非常希望得到别人的认同，就是我们教师也希望得到学校领导同行的肯定，更何况是学生呢？“优秀一定程度上是夸出来的”。智慧型教师总是善于去发现去捕捉学生身上的闪光点，即使在学习或者表现上相对差劲的学生，在其他一些方面完全可能表现得相对较好一些，包括平时成绩整体较差的学生也可能会在某些学科、某些章节、某个知识模块反映出一定优势，或是平时作业、课堂抽问、单元小测中有所进步，这个时候我们教师如能及时给予肯定，抓住时机予以适度表扬，一个平时表现欠佳、成绩并不起眼、受惯批评的学生，能意外受到教师表扬，对于他们来说，恐怕没有比这更开心的事情了。就因为教师的这一次看似不经意实则是有意而为之的表扬，学生或许整天甚至相当长时间都会开开心心，这就会大大增强学生主观上的存在感和成就感，也会在相当程度上拉近他与教师、与同学之间的心理距离，变得阳光自信，开始敞开心扉与人交流谈心，从而避免破罐子破摔的现象。学生犯错误以后，切忌批评他（她）百无一是，无一可取，否则会让学生更加自卑自负，加重逆反心理，父母、教师说什么他都偏偏反其道而行之。

五、要把握时机，忌劈头盖脸

批评教育学生需要把握好时机，是犯了错误立即批评，还是让他想一想冷静下来后，待到一个合适的时候再谈话，这也是值得思考的。如果操之过急，学生还在“气”头上，教师也没有对具体情况进行调查和做好交流谈话的充足准备，这样的批评教育往往适得其反，草草收场，不痛不痒或者不欢而散，这样的批评效果是很有限的，这样的教育也是不完整不彻底的。其实，有经验的教师批评教育之前首先会弄清事情真相，了解清楚学生需求，明白该生特别在意什么，心里都想些什么;批评之时懂得察言观色，从学生言行中捕捉一些隐性信息，因势利导，循循善诱，措辞用语也要特别谨慎，注意避免伤其痛处，俗话说“打人不打脸，骂人不揭短”;批评教育之后，会特别留意学生反应，包括情绪变化和行动变化，根据需要再跟进教育，或安慰、或鼓励、或肯定，让学生明确教师其实是很在乎自己的，是真心关爱自己的。有经验的教师善于抓在教育契机，或者有意创设特定的教育情境，从而大大提升教育批评的效果。对学生批评教育教师需要注意分清场合，一般来说忌讳在大庭广众之下，忌讳不分时间地点，劈头盖脸，气势汹汹，这样会伤其自尊，让学生在其他同学面前抬不起头，另一方面也有伤我们教师的大雅，有损我们为人师表、诲人不倦的儒雅形象。

六、要谨慎适当，忌没完没了

犯错误的学生的具体情况是不一样的，有些学生经常犯错误，也有一些学生一向不犯错误，那么面对学生犯了错误，是不是每一个学生或者每一次犯错误之后都要批评教育呢？是不是一定都要上纲上线，长篇大论，或者喋喋不休呢？有时候教师的一个失望眼神、一声长叹、欲言又止或者无奈摆手，其实学生都已经心领神会，明白我今天又让教师不高兴了，或者惹教师生气了，其实这就够了，也就达到目的了，再去找学生谈话就大可不必了。学生犯了错，教师针对性地亮明自己鲜明态度，鼓励什么反对什么，三五几句表达清楚就足够了，忌讳啰里啰唆喋喋不休。批评教育最好就事论事，不建议“新账旧账一起算”，否则会让学生觉得教师念兹在兹揪着不放，给学生留下教师心胸狭窄、老提过往的不好印象。

七、要苦口婆心，忌妄自尊大

作为教师，经常会遇见一些学生屡教不改，前一天为某一个事情刚批评过他（她），时间间隔不到一天，居然又犯了，甚至是同样的错误，年轻教师就会觉得自己威信受到严重侵犯，更有甚者误认为是学生在挑衅自己，完全不把教师我放在眼里，弄得自己在班级学生当中威信扫地，于是就暴跳如雷，大发雷霆。出现这样的情况其实是我们教师自身出了问题：总觉得自己的指令就是圣旨，学生必须不打半点折扣坚决执行。其实不然，贪玩好耍、“好了伤疤忘了疼”本身就是孩子的天性，“从吾所好”本身就是人的天性。如果教师说一次就改了，教师教育一次学生就转化了，教育也就失去了本身的价值，教师这个职业也就失去了存在的意义。教育本身就是一个过程，需要教师一次又一次的反反复复;教育本身就需要时间，是需要教师日积月累，长期坚持，是需要教师时时叮嘱，反复提醒，教育本身就是慢的艺术，是需要等待的，不可急功近利，操之过切。

八、要根植于爱，忌报复打击

“没有爱，就没有教育”，教育是需要根植于爱的，从爱出发，最后回归到爱。教师教育学生，是为了帮助学生建立正确的三观，解决学生的思想认识问题;矫正言行，引导学生正确行为，养成好习惯，有远见的专家型教师不仅着眼于学生当下需要，更会着眼学生终身发展。学生出生不一样，成长环境不一样，从小接受的教育不一样，难免会出现认知或行为上的这样或者那样的问题。这个时候，我们教师批评教育学生的目的完全是出于对学生的关爱，是出于对学生负责，绝不是通过批评教育学生来达到一己之私，树立自己的威信，提高自己的地位，更不可因为学生犯错给自己带来名利上的损失而打击报复学生，把不满与委屈转嫁给当事学生甚至其他学生，这是有违师德的。相反，教师个人有情绪有委屈，并不带到工作中去，不管个人心情怎样糟糕，甚至刚刚擦干眼泪，但走进教室的那一瞬间，总是笑容可掬，和蔼可亲，总是精神抖擞，满面春风，把自己最美的一面呈给学生，把最美的声音留给学生，把最贵的温情传递给学生，和风细雨，和颜悦色，侃侃而谈，娓娓道来，学生就会潜移默化地受到感染和熏陶，从内心深处被我们教师的人格魅力折服，亲其师才信其道，何愁教育遇阻？何愁班级成绩提不高呢？

九、要因人而异，忌千篇一律

教育批评需要因材施教、因人而异，不得千篇一律，千人一面。不同年龄段的学生、不同家庭背景的学生、不同个性的学生、不同经历的学生，辅以教育的方式方法也应不尽相同。不难发现，有些教师批评教育学生三言两语，入心入情，学生点头称是，连连道歉，而有的教师几句话还没有说清楚，学生就跟他杠上了，其实这是很值得我们教师反思总结的。有的学生敏感、心思细腻，教师教育的语言不宜拐弯抹角，尽可能减少有歧义的用语，给学生明确的指令;有的学生面子思想严重，教师批评就要尽量避免在班上或其他公开场合进行，在其他同学没有注意的时候约请到办公室私下交流;有的学生豁达、大大咧咧，就应该面对面讲解到位、叮嘱到位、督促到位;有的学生家庭关系复杂，就应该避开学生不想谈及的话题，用好迂回之术，让学生主动讲出来，教师再谈自己的想法和建议。

十、要批少扬多，忌抉瑕掩瑜

批少，不仅是某个具体学生个人要少批评，学生人次也要少，更要少在班级群体中大面积批评。扬多，也不仅是指对某一个学生个体多次表扬，也要多人次表扬。批评尽量是在小范围，教育则可以放置在公众场合，批评不宜针对大多数学生，表扬则可以把面放大。年轻教师看这不顺眼，看那也不顺心，一天像个怨妇。而智慧的教师有时候本想批评，却反其道而行之，通过表扬其他人，变相地实现批评之目的，让本该批评的学生心领神会。有经验的教师，总喜欢千方百计寻找学生亮点，创造表扬机会，塑造正面典型，充分挖掘并发挥榜样示范作用，一个带动一个，少数引领多数，先进影响转化后进，不断传递正能量，积极营建健康向上的班级氛围，班级管理轻松愉快，而且很容易出成绩。

参考文献：

[1] 邓仕年，陈茹. 班主任批评教育违纪学生“十忌”[J]. 卫生职业教育，2004（06）：75.

[2] 张文质. 教育是慢的艺术——张文质教育演讲录[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.

（责任编辑：汪旦旦）