高中生物“合作-探究”式实验教学研究

马健

摘  要：为了提升学生在生物课堂中的参与程度，激发学生合作意识和探究能力，在高中生物教学中开展“合作-探究”式教学是十分重要的。在本研究中，通过对“合作-探究”式教学的研究，得出了其对提升学生合作意识、培养学生合作能力、激发学生独立探究兴趣、提升学生独立思考能力、丰富课堂教学形式、提升课堂教学多样性等方面具有重要意义。学校可以通过发挥学生主体地位，引导学生主动探究和思考、强化教师开展“合作-探究”式教学意识，创新教师教学方法以及将“合作-探究”式教学方法与实际相结合，促进学生理解等方式来使“合作-探究”式教学更好地应用到高中生物教学中去。

关键词：高中生物;合作-探究;实验教学;教学研究

一、在高中生物教学中开展“合作-探究”式教学的意义

在高中生物课堂开展“合作-探究”式教学顺应了现阶段教育发展的潮流，对提升学生合作意识、培养学生合作能力、激发学生独立探究兴趣、提升学生独立思考能力、丰富课堂教学形式、提升课堂教学多样性等方面具有重要意义，是提升学生科学素养的重要方式。

（一）提升学生合作意识，培养学生合作能力

开展“合作-探究”式教学对提升高中学生合作意识、培养学生合作能力具有重要意义。在高中阶段生物教学中，由于高考压力以及其他科目学习的重担，如果仅仅通过学生独自生搬硬套、不加理解的方式，难以提升学生课堂学习效率，对学生生物学习成绩会产生不良影响。因此，在高中生物教学中，开展“合作-探究”式教学，可以有效地培养学生的合作能力，提升学生合作意识，使学生在合作中互相学习，在合作中互相消化各类生物知识。

（二）激发学生探究兴趣，提升学生独立思考能力

在高中生物教学课堂中，最主要的就是学生自主探究能力的培养，因为学生知识的学习不仅局限于课堂，对学生实验操作能力的要求也十分高。根据此类情况，教师可以开展“合作-探究”式的课堂教学活动，在实验的过程中可以充分发挥学生独立探究的能力，对发挥学生在课堂教学中的主体地位具有重要意义。生物学科相较于其他学科具有自身的特殊性，它不仅要求学生能够掌握理论知识，也需要学生能够独立探究、在理解中学习。学生独立探究能力的提升是一个循序渐进的过程，而教师在日常生物教学中合作-探究教学的开展就可以在潜移默化中培养学生独立探究的能力，养成学生独立思考的习惯，从而使学生在思考中学习，在探究中消化知识。

（三）丰富课堂教学形式，提升课堂教学多样性

“合作-探究”式教学方式的使用对打破旧有生物课堂教学方式、丰富课堂教学形式、提升课堂教学多样性具有重要意义。在高中生物教学中，通过引入“合作-探究”式教学方式，可以为传统的课堂形式引入源头活水，改变传统教学中教师的主体地位，使教师讲解和学生合作探究相结合，丰富课堂教学形式，提升课堂教学趣味，从而促进教学效果的提高。

（四）活跃课堂氛围，帮助全体学生获得发展机会

我国的教育形式在持续的发展，教学的主体集中在学生能力的培养上，在高中生物的课堂中，最主要的就是实验活动的开展，学生结合知识的学习展开相关的操作，通过“合作-探究”式的教学方式进行，结合实验过程中产生的疑问进行分析，在合作的模式下，学生的学习热情逐渐燃起，课堂中充满良好的学习氛围，学生在集体的带动下更加积极地进行实验的探究，从而对于学生个人能力的提升有所帮助，教师与学生之间产生一定的合作默契，学生在接下来的课堂实验中也会更加积极，学生的操作水平也会有所提升。

二、高中生物教学开展“合作-探究”式教学时存在的问题

目前，在“合作-探究”式教学方法应用过程中，仍存在一定的问题。例如过分强调学生自主探究，忽视教师引导和讲解的作用、教师缺乏对合作-探究式教学的重视，教学开展形式化等。因此，研究“合作-探究”式教学方式问题所在，分析影响“合作-探究”式教学有效开展的原因，无论是对教师创新教学方式，还是对学生提升自身科学素养都具有积极意义。分析问题所在，可以在一定程度上，为解决该问题起到对症下药的作用。

（一）过分强调学生自主探究，忽视教师引导和讲解的作用

高中生物具有其自身的特殊性，在某些知识的学习中，需要教师详细讲解，仅仅通过学生自主合作探究的方式很难达到很好的学习效果。例如在高三生物选择性必修3《生物技术与工程》中《基因工程》这一章节，对于基因工程相关的知识，如果忽视了教师的引导和讲解作用，仅通过学生自主探究，难以深入理解晦涩难懂的基因知识。尤其是对基础薄弱的学生来说，忽视教师的积极性引导作用，对学生学习效果和学习成绩影响巨大。教师缺乏对“合作-探究”式教学的重视，教学开展形式化。

“合作-探究”式教学方式作为一种具有创新意义的教学方式，需要教师具有一定的创新意识和不断学习的能力，才能更好地将其运用到教学中。在该种教学方式应用过程中，存在教师缺乏对该种教学方式重要性认识的问题，致使教师不能很好地理解该种教学方式的作用，从而使“合作-探究”式教学在应用过程中出现形式化的问题。

（二）合作学习过于形式化，缺少知识探究和实践的过程

高中生物的知识内容过于烦琐，因此教师在进行教学活动时，如果只重视抽象的知识讲解，不根据学生的个人情况进行工作的调整，这样不仅不利于学生知识水平的提升，同样会让学生失去学习的兴趣。高中学生的学习能力已接近成人，因此教师在教学工作中应当利用合作探究的形式给予学生自主学习的机会。但是学生的能力水平不同，教师在展开相关的工作时，对全体学生采用相同的教学方式，在合作探究的过程中只有学习能力较强的学生才能够跟着教师的进度展开相关的实验活动，那些个人能力较低的学生不能够根据实验的过程自行探究，在实验中缺少一定的参与性，形式主义的操作过程不利于学生个人能力的发展。

总的来说，高中生物的课堂需要依靠集体的力量展开实验，合作探究的过程需要学生之间分享知识，进行探讨，但是由于学生的能力不同，在合作学习的过程中不能够及时根据教师的安排展开实验的研究，在合作学习中因为个人的自主探究能力较弱，不能够融入集体的学习氛围中，长此以往，反而不利于学生的发展。

三、高中生物教学开展“合作-探究”式教学的策略研究

在高中生物教学过程中，要更好地开展“合作-探究”式教学，使该种教学方式更好地在为提升学生学习成绩和学习能力方面发挥作用，需要教师在自身意识、教学方式等方面进行创新和改进，具体可以通过发挥学生主体地位，引导学生主动探究和思考、强化教师开展“合作-探究”式教学意识，创新教师教学方法以及将“合作-探究”式教学方法与实际相结合，加深学生理解等方式来实现。通过以上方式，可以在一定程度上形成一个以学生为主体，教师积极引导的教学氛围。

（一）发挥学生的主体地位，引导学生主动探究和思考

充分发挥学生在生物课程学习中的主体地位是“合作-探究”式学习方式的一个重要方面。要想更好地使该种教学方式惠及学生，促进学生学习成绩和整体科学素养的提升，需要教师在日常生物教学中，注重发挥学生的主体地位，尤其是在讲课过程中，不能采取一味讲授的方式，而应该适时提问，引导学生合作讨论，对重点难点进行仔细讲解，对于易于理解的部分，通过鼓励学生开展合作探究的方式，使学生在独立思考和互相合作中探究知识的真谛。教师要充分掌握高中学生的认知水平和知识背景，充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究和思考，在理解中学习生物知识，掌握高效的学习方法。

（二）强化教师开展“合作-探究”式教学意识，创新教师教学方法

一种新的教学方式的试行和普及，离不开教师的认可和理解。“合作-探究”式教学方式的开展，首先需要从教师入手，提升教师创新教学方式方法的意识，转变教师陈旧的教学观念，鼓励教师积极学习新事物、新方法、新理念。高中生物教师在使用该种教学方式时，要从自身教学理念上做出改变：一方面主动接受新方法，理解“合作-探究”式教学的具体内容和教学重点;另一方面要具有创新意识，在学生开展合作探究学习时，能够起到积极的辅助作用。

（三）将“合作-探究”式教学方法与实际相结合，加深学生对所学知识的理解

在高中生物教学中，“合作-探究”式教学需要教学实际和生活实际相结合，尤其是对生物学科而言，生物学科本身就与学生的生活息息相关，因此，在进行该种教学方式时，要使其与生活实际相结合，从而使学生在合作探究中结合生活实际，最终加深学生对所学知识的理解。

例如，在学习高三生物选择性必修3《转基因产品的安全性》这一章节中，教师就应该将课程内容与生活实际相结合，可以在组织学生开展合作探究学习中，引导学生针对“转基因食品的安全性”这一话题开展讨论，使学生结合生活中的转基因食品的例子，结合学生自身的想法和观点开展合作和讨论，通过这种方式，促进学生对转基因食品的理解，使学生形成对转基因食品是非利弊的认识。

（四）利用“合作-探究”式的课堂模式帮助每一位学生获得进步

在高中生物的课堂中，教师通常会利用真实的情境展开相关的教学工作，因为仅靠教材的讲解，学生不能够扎实地掌握所有的重点内容。因此生物教师会让学生利用实验开展知识学习情况的检验，通过实验的过程验证教材中的理论是否正确，不仅如此，学生之间还可以根据自己的疑问展开实验验证，通过实际的操作进行分析，这样不仅能够增加个人的生活体验，还可以有效提升学生的个人能力。

例如教师在进行高三生物选择性必修3“传统发酵技术的应用”的教学时，学生要想研究发酵的过程是怎样的，就需要根据学习过的知识内容开展实验，一些生活中食物的制作就包含发酵的原理，例如酸奶、泡菜等等，为了满足学生的好奇心，教师可以让学生自主进行实验，为了让实验的过程更具丰富性，教师可以让学生利用“合作-探究”的方式展开，在过程中学生可以自行选择实验的种类，比如说学生可以利用传统发酵技术的学习进行泡菜的腌制，在小组合作的帮助下，教师应当让学生自主进行材料的准备，通常制作泡菜最主要的就是乳酸菌，前面的过程可以按照网上的教程展开，在其中最重要的步骤就是泡菜坛子只能够盛八分满，在最后需要用水盖住盖子，前一个步骤是为了给乳酸菌生长的空间，用水盖住盖子是为了隔绝空气，让乳酸菌在单纯的环境中进行发酵。最后教师可以让学生观察自己的实验是否成功，让学生品尝一下泡菜的味道。整个实验的过程让学生进行合作探究，学习能力较差的学生也能够在操作的过程中感受生物实验的魅力，从自己的起点出发提升个人的操作能力，帮助每一位学生都能够实现高效地发展。

四、结语

在高中生物课堂中开展“合作-探究”式教学工作，对提升学生合作意识、培养学生合作能力、激发学生独立探究兴趣、提升学生独立思考能力、丰富课堂教学形式、提升课堂教学多样性等方面具有重要意义。虽然该种教学方式具有一定的积极意义，但是在其应用过程中仍存在一定的问题。要充分重视过分强调学生自主探究，针对教师忽视引导和讲解的作用、教师缺乏对合作-探究式教学的重视、教学开展形式化等问题，积极寻找解决方案。可以通过发挥学生主体作用，引导学生主动探究和思考、强化教师开展“合作-探究”式教学意识，创新教师教学方法以及将“合作-探究”式教学方法与实际相结合，加深学生理解等方式来实现。

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（责任编辑：邹宇铭）