提高高中生英语阅读能力的策略探究

王珏

摘  要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，阅读技能在英语学习听、说、读、写四项基本技能中起着重要的作用，但是由于缺乏语言环境、英语词汇多、阅读题材广泛、信息量大等原因，阅读教学成为英语教学中的难点。要提高高中英语阅读教学效果，就要帮助学生扩大词汇量，使其打好阅读基础;帮助学生掌握阅读方法，培养学生养成良好的阅读习惯;重视阅读量的提升，激发学生的阅读兴趣。

关键词：高中英语;阅读教学;阅读方法

一、高中英语阅读教学的意义

（一）提高学生教学参与性

核心素养是以培养学生的学习能力、自主探索、科学研究的综合素养，也是学生树立正确的人生观、价值观的道德准则。因此，在高中英语阅读教学中，培养学生的核心素养能够增强学生的自主学习能力，从而提高其课堂教学的参与性。在英语阅读的课堂中，教师利用创新的教学方式，以培养学生的核心素养为教学根本，提高学生对英语的学习认识，从一门考试科目到一种语言，甚至是一种文化，培养学生对英语探索和英语求知的兴趣，从而提高学生在课堂中参与英语阅读的积极性，提高学生的英语水平。如利用小组学习模式展开，提高学生教学参与性。

（二）提高学生的语言表达能力

英语阅读是学生进行英语文章的朗诵过程，通过阅读练习掌握英语口语能力以及文章中蕴含的语言方式、英语文章语言的表现手段，从而提升学生的语言表达能力。英语文章相对言简意赅，逻辑思维更加清楚，能够利用最少的词组表达出作者想要抒发的情感。学生进行阅读翻译时，需要将一定的修饰词语运用到文章中，从而美化文章的中文内容，锻炼学生语言表达能力，通过自身对英语阅读的理解，将原文中的某句话或者某一段事用另一种表达方式描述出来，也是英语阅读学习中需要掌握的方法。因此，掌握良好英语阅读水平，能够提升学生的语言表达能力。

（三）提升学生的阅读理解能力

基于核心素养的高中英语阅读教学，能够有效提升学生阅读理解能力，教师通过发掘文章的中核心素养，促进学生深入了解读文章的内容，了解作者抒发的情感，探究作者在创作文章时的故事背景。在学生反复阅读过程中，学习文章的语句结构、修辞方式、表达手法、陌生词组等英语知识，提高学生学习英语能力。

二、高中英语阅读教学开展的措施

（一）扩大词汇量，打好阅读基础

词汇是阅读的基础，学生在阅读时遇到的首要问题就是词语障碍，只有掌握了一定的词汇量才能顺利地进行阅读，才能读懂文章的意思。经调查发现，外语学习者如果掌握5000词汇量，阅读正确率可达56%;词汇量达到6400，阅读正确率可达60%以上，由此可见，词汇的重要性。因此，在英语教学中，教师一定要让学生认识到词汇积累的重要性，帮助学生打好词汇的基础。但是，由于单词的记忆一般比较枯燥，学生记得快忘得也快，再加上缺乏语言环境，学生即使死记硬背记住了单词，但是在阅读中也很难领悟其准确的意思。这就需要教师通过多种途径引导学生记忆单词。首先，要制订切实可行的计划。记单词没有捷径可走，要想真正地掌握词汇，并且熟练地加以运用，只有一步一个脚印，脚踏实地地进行大量训练，才能真正取得进步，获得各项技能的发展。因此，学生要根据自己的情况制订切实可行的计划，比如每天必须背多少个单词，并复习前面记忆的单词。持之以恒，使背单词成为一种习惯，单词量才会越积累越多。其次，充分利用好闲散时间。高中课程比较紧张，学习任务繁重，很难有整节课的时间去专门记忆单词。因此，学生要充分利用闲散的空余时间去背单词，比如排队的时间，上学放学的路上，吃饭前后，晚上睡觉前，这样将零散的时间利用起来，“汇成江河”。学生可以将单词写在卡片上，随身携带，有时间就拿出来看一下，不断复习重温，巩固记忆，时间久了，单词量自然会大大增加。再次，单词的记忆不能靠死记硬背，要讲究方法，方法对了取得的效果就会事半功倍。记忆单词有很多方法，比如联想记忆法，将要记忆的单词与之前已经背过的单词进行比较，看形或意是否相近，这样在加强记忆的同时，还复习了其他的单词，避免了混淆。最后，可以利用具体语境记忆单词。很多学生都有这样的感触，在特定的语境中才知道某一生词的意义，但是语境一变，似乎又成了生词。这就需要我们理解和记忆单词的时候要充分利用“环境”的“暗示”，随后在不断地学习和应用中摆脱这些“环境”，达到抽象的记忆与掌握。

（二）教给学生阅读方法

培养阅读习惯恰当的阅读方法和阅读技巧对提高学生的阅读效率、提升阅读教学的效果具有非常重要的作用。英语阅读方法一般可以分为精读、泛读两种形式。对学生进行精读训练一般是先疏通词汇，在粗知文章大意的基础上再深入研究文章的结构，分析文章的重点，领会作者的写作意图。在精读文章的时候，最好将重点信息，如时间、地点、关键词等用笔圈画出来，在通读全文后，将这些词语串联起来，审核其中的细节，便于更深入、精准地把握文章内容。泛读在于着重提高学生的阅读理解能力，通过对文章的快速阅读把握文章的大意，对于单词的词义、句子的结构、语法特点和一些细节等不必过多关注。泛读的目的在于扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读速度和阅读兴趣。精读和泛读是英语阅读必要的两种方式，两种方式的相互交叉使用能取得更为理想的阅读效果。

很多学生在阅读的时候有很多影响阅读效率的不良习惯，比如音读，即出声阅读，说的速度远远低于视觉器官直接感知文字符号的速度，使得阅读速度和效率受到很大限制;心读，即内在的说话方式，在心里自言自语，这也是一种不良的阅读习惯;指读，即用手指或者其他东西指着一个一个词进行阅读，这种阅读习惯妨碍了眼睛的运动，限制了大脑的快速活动，严重影响了阅读速度。除此之外，还有一些不良的阅读习惯也在一定程度上影响了阅读效果，比如有的学生一边读一边转笔，有的学生在阅读的时候身体乱动，这都容易分散注意力，降低阅读速度，必须予以纠正。

（三）创设问题情境

在高中英语的教学过程中，教师应当深入分析课文内容，结合学生的实际情况，精心设计问题，创设多样化的问题情境，锻炼学生的思维能力。无论是在课堂导入环节，还是在课堂教学过程中，问题情境的创设能够激活学生的学习兴趣，发散学生的思维，使学生能够顺利完成英语知识、课文内容的阅读。例如，在教学“Natural disasters”这一课时，教师就需围绕着教学内容创设问题情境，运用问题引导学生。在上课时，教师可提出以下问题，如What natural disasters do you know？How did these natural disasters happen？What should we do in the event of natural disasters？学生需认真思考这些问题，并发表自己独特的想法和观点。此外，教师还要鼓励学生在阅读的过程中提出各自的问题，围绕着这些问题展开沟通和交流，使其在分析并解决问题的过程中，实现阅读能力和分析能力的稳步提升。问题可让学生在短时间内集中精神和思想，快速融入教师创设的教学情境中。

三、结语

在高中英语的教学过程中，教师应当及时更新教学方法，优化教学模式，准确把握阅读教学的方向，注重学习方法和技巧的教学。教师需要创设问题情境，应用信息技术，了解并尊重学生的差异性，教给学生阅读的方法和技巧，同时还需重视词汇教学，锻炼学生应用语言的能力，提高学生的英语素养和阅读能力。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]晏显. 对高中英语阅读能力培养的几点认识[J]. 华夏教师，2018（09）：21-22.

[2]彭舒颖. 浅谈高中英语阅读能力的重要性及培养[J]. 亚太教育，2016（36）：72+5.