精心设计，提升能力

汪毅

摘  要：在新课标背景下，群文阅读教学能很好地扩大学生阅读视野，提升学生思维能力和表达能力，提升学生学科核心素养。但在具体的实践教学中却存在组文欠佳、课堂主体错位、教学效率低下等困境，所以要调整和优化群文阅读教学策略，走出高中群文阅读教学困境，不断提高教学实效。

关键词：群文阅读;教学;高中

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”的概念，并要求“积极倡导基于学习任务群的专题学习”。在此背景下，群文阅读应运而生。群文阅读，即“群文阅读教学”的简称，是指依据一定的阅读目的（一个或几个议题）选择多篇文章构成一个阅读集群单元，在教师的引导下，让学生展开阅读、思考、探究，形成集体建构，发展学生学科素养的语文教学的实践活动。

学习任务群之“群”和群文阅读之“群”，尽管在内容上有不同，但在本质上有高度的一致性——都是为了“激发学生兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。”

群文阅读教学能有效扩大学生阅读视野，提升学生思维能力，拓展学生阅读广度与深度，增强学生鉴赏评价、梳理探究和表达能力，提高教学效能，把高中语文阅读教学改革向深入推进。大力推动群文阅读教学实践，不仅是新课标的客观要求，也是社会发展对新时代综合型人才必备能力和素养的必然需求和新高考模式下有效备考的必然要求。

群文阅读教学突破了以往单篇阅读教学的容量，也变革了传统阅读教育理念。与传统的以单篇文章阅读教学相比，群文阅读的信息容量更大，更侧重于信息处理和思考探究，对阅读速度和学生的整合分析等思维能力的要求更高，容易使学生建立起更为全面、深刻的认知，因此，在高中新课标背景下的学习任务驱动中，群文阅读彰显出独特的创新价值和意义。

自“群文阅读”提出后，大家纷纷就在阅读教学中轰轰烈烈地开展起来，但是，在实际的群文阅读教学实践中，仍然遇到如选文组文欠佳、课堂主体错位、教学效率低下等的问题，教学效果不尽如人意。那么如何改变这种现状呢？至少可以从下面三个方面着手。

一、精心设计议题，提高选文质量

与传统阅读教学相比，群文阅读其首要的特点是“群”，这与单篇阅读教学虽然有量的不同，但是，二者的本质都在“阅读”上。群文阅读的能力指向仍然在于培养阅读能力，提升学生的思维水平和表达能力。

群文阅读应该根据精心设计的一个或几个议题，精选出系列典型的文本，在教学过程中要让学生读出信息获取的速度，读出视域的广度，读出思想的深度，读出个性化的感悟……

所以，实施群文阅读教学时，需要把组选的文本视作整体，在异同的阅读比较中得到启示和教益。而常见的组文方式有以下几种：

1. 以一带多。这种选文组文方式是以教材某篇课文为依托，巧妙选择链接点，拓展联系课外的多篇阅读材料，进而实现课内外融通。如学习《孔雀东南飞》结尾的化鸟结局时，可补充《梁祝》的化蝶、《白蛇传》救母的结局，从而让学生找出有什么共同点，进而思考探究为何古代这类故事多设置这样的结局。这样通过阅读多个课外文本，寻找规律性的知识和方法，迁移运用。

2. 一主多从。这种选文组文方式是以教材某篇文本为主，再从不同角度链接多个课外的辅助性的补充性文本材料，加深对文本的理解和认识。如在学习《琵琶行》的时，可补充《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》《听蜀僧濬弹琴》等篇目，加深对课文多手法写音乐的理解。

3. 对比差异，探究质疑。这是对学生来说难度相对较大的一类群文阅读设计，学生通过阅读具有较强对比性的群文文本材料，发现不同，进而提出疑问，在老师的引导下细读深思，借助同学合作探究，最终解疑释惑，得到提升。

4. 读写结合，以读促写。这是一种读写结合，指向写作的群文阅读教学方式。通过阅读多篇文本，悟法学法;然后尝试自主习作，用法练法。它是一种主要以提高学生写作技能为目的的群文阅读教学，也是较常用的，简单易行的一种选文方式。

所以，群文阅读并不单是量的增加，它应该是以议题统整的系列组文。教师在选文时要充分考虑学情，发挥集体备课的智慧，借鉴优秀群文阅读设计案例的经验，聚焦学生学科素养，科学设计议题，注重选文材料的丰富性和层次性，去粗取精，让学生步入语文阅读教学新境界。

二、精心培养能力，尊重学生主体

新课程标准对课堂教学中师生的定位是：学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者与引导者。虽然新课标的理念要求很多教师都了解，但在群文阅读的具体教学实践中，仍有教师以传统的填鸭式的讲解呈现代替学生的集体建构，以单向讲授代替共同研讨。造成这种现象的原因，一方面是教学观念陈旧，和对教学设计的敷衍，只图老师简便而忽略培养学生的自主、合作、探究能力;另一方面是阅读文本的量的增加使得教师担心教学时间紧张，阅读任务难以完成，所以牵引着学生在课堂上“一路狂奔”。

其实课堂教学凸显学生主体和完成学习任务在群文阅读是能够兼顾的，这需要教师精心设计教学，引导学生进行自主式阅读思考，同时又合作探究，教师要舍得放权，将阅读的主动权交给学生的同时，又充分发挥教师的引导提点作用。真正让学生成为课堂阅读舞台的主角，教师甘当学习的引领者和陪伴者。

群文阅读课堂既要有目标和预设，又要又生成空间，这样的阅读课堂才更精彩，更有亮点，师生都能得到成长和收获，否则“穿新鞋走老路”，学生的读、思、议也就只能流于形式和肤浅。

此外，教师要对学生的学习成果给予最大限度地包容和鼓励，肯定学生在群文阅读过程中的独特体验，这样才能更好地激发学生的学习积极性。

三、精心设计教学，提高课堂效率

首先，要合理设置教学目标。群文阅读的教学和训练目标要明确和单一，要有层次、有梯度、有指向性，这个指向就应该是高考的能力要求和学科核心素养的提高。群文教学需要根据选文合理设置教学目标，而不是一味拔高，也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，只要学生读有所获就应该给以适当的肯定。

其次，要教会学生阅读的方法。群文阅读教学中由于阅读容量的激增，学生一时难以适应，所以首先要教会学生怎样略读、跳读、泛读和精读。抓住不同文体，不同风格的作品的规律和方法，提高阅读的效率，熟练掌握信息获取的技巧。教学中要给学生足够的时间自主阅读，学生要有目的地阅读思考，同时一边读一边作旁注。

再次，要充分调动学生。教师要善于设计问题（议题），设计具有可讨论性、开放性、迁移性、比较性、冲突性等特点的议题;同时教师的问题（议题）设计要简洁精要，避免老师满堂问，学生满堂答;要注重培养学生重整、品鉴、创新等较高层次的阅读能力。针对学生现有水平和不同能力水平的学生，教师要善于设置富有梯度和挑战性的问题，要合理有序地引导学生思考和探究，发展不同学生思维水平和表达能力，逐步达成群文阅读训练的目标。

最后，要以读促练。群文阅读要有效结合考试和写作来开展，这样就将读与写联通，使得“读”有了真正的落脚点，也可较好地量化化和测评“读”的效果，进而进行进一步调整和优化群文阅读的策略与方法。

总之，当前的群文阅读教学尚处在探索阶段，虽然面临着巨大的困难和考验，也存在许多的困惑，但我相信，随着群文阅读教学越来越广泛和深入地开展，将积累更丰富的经验。用不了多久，将不再望“群文”而兴叹，而是将群文阅读教学开展得更得心应手、游刃有余。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J]. 中国教育学刊，2013（06）：62-66.