高中文言文教学中语文核心素养的培养现状及策略探究

武俊红

摘  要：文言文是高中阶段的语文教学中一个相当重要的组成部分，学习文言文不仅有利于加深高中生对于中华民族历史文化的了解，也可以培养高中生实现自身语文核心素养的不断提升，因为文言文不仅具有精炼的语言内容，也有一些较为深刻的思想价值意义，在学习这些内容的过程中，学生不但可以巩固自己的语文知识基础，也能够持续完善自身的思想和价值理念。本文主要研究的就是高中文言文实践教学过程中学生语文核心素养的一些有效培养策略。

关键词：高中语文;文言文教学;核心素养

一、高中文言文教学中语文核心素养的培养现状

在高中阶段，教学往往更注重的是培养学生的做题能力，因为高中生将会面临高考的严峻考验，所以在各个学科的实际教学课堂上，教师们通常也会选择去锻炼和提升高中生应对不同题目的个人知识能力，这就会导致高中学生在各个具体的学科知识教学课堂上感到较大的压力，尤其是在高中的语文文言文教学课堂上，因为文言文的内容本身难度就比较大，而教师又十分注重对学生进行相应的知识检测活动，这不仅导致了高中语文的文言文实践课堂教学趣味比较缺乏，也在一定程度上限制了学生语文核心素养的提升。

基于这种现状，不难意识到，学生对于文言文的具体学习活动缺乏兴趣，课堂学习压力又比较大，这些都是目前高中阶段文言文教学的现状，学生的语文核心素养自然也就无法真正得到有效地培养和提升，要想真正改变这种现状，就需要从具体的问题着手，致力于改变现阶段下的语文文言文实践课堂教学形式，只有这样才能够真正发挥出文言文所具有的教育意义，让高中生的语文核心素养得到显著的提高。

二、高中文言文教学中语文核心素养的培养策略

（一）强调打造更生动的文言文课堂情境

作为高中语文教师必须意识到要想让这些高中生能够在文言文的教学课堂上拥有更加积极的学习状态，就必须要致力于为他们打造更加生动且具有一定趣味性的文言文实践课堂情境，通过恰当的情境构造来提升学生对于文言文的感受和理解，让良好的课堂情境给予学生更加真实的情感和文化体验，通过这种教学模式来逐步提升高中生的个人语文核心素养。

如在教学《鸿门宴》这一节具体的文言文课文内容时，为了让学生在课堂上更真实地去体会这篇文言文中所描绘的整体景象以及人物内心情感变化，教师就可以结合这节文言文的内容来为学生打造一个更加生动有趣的课堂学习情境，例如教师可以选择一些影视作品中演绎鸿门宴这一场景的内容，利用各种先进的教育工具在课堂上进行播放，让学生通过更加直观的方式来理解文言文中的情境以及人物内在的情绪变动。

生动的文言文实践教学情境不仅有利于调动学生学习文言文的兴趣，也有助于降低文言文的理解难度，学生可以通过更简单的方式来感受文言文的情境氛围以及情感色彩，这不但有助于提升文言文的实际教学效果，也可以让学生在良好的学习体验中将相应的文言文知识掌握得更加牢固，从而显著提升高中生的语文核心素养。

（二）注重开展更科学的文言文语言教学

其次，还可以根据文言文这种独特的文体以及语言表达形式来进行具体的文言文语言教学活动，让学生通过阅读来感受文言文的语言表达方式，这不仅有助于帮助高中生培养良好的文言文语感，也可以帮助他们构建属于自己的语言表达逻辑，让学生在学习文言文的过程中实现自身语言文字表达能力的不断提升，除此之外，学生在持续的文言文阅读和学习过程中也能很好地丰富自己的语文素材积累，这也为高中生个人语文核心素养的提高奠定了较为扎实的基础。

比如说在教学《归去来兮辞》这一篇文言文的相关内容时，高中语文教师就可以先结合作者陶渊明所要表达的思想感情来进行课程基础知识的讲解，然后教师就可以让学生带着这些讲解的知识点来进行文言文的阅读活动，并强调让学生在阅读中去体会作者的语言表达逻辑以及这些文字当中所蕴含的思想内容。

在实际进行阅读和感悟时，教师要强调运用科学的方式来带领着学生进行文言文的阅读和思考活动，尤其是在面对许多难懂的词义以及陌生的语句时，学生更加需要掌握正确的阅读发音以及断句方式，这不仅有利于提升高中生在面对文言文这一特定内容时的个人语感，还可以让他们积累更多的文言文知识素材，这对于培养高中生的语文核心素养也是极其有益的。

（三）选择运用更有效的文言文互动方式

对高中生来说，高考的确是一项较为严峻的学习挑战，因此在进行文言文实践教学创新的过程中不仅要给予学生更好地课堂体验，让学生对文言文的学习热情以及情感体会能够得到提升，也不能忽视知识和技能的教学训练活动，只有帮助高中生全面成长，才能够在提升他们语文综合能力的过程中培养他们形成更加优秀的语文个人核心素养。

比如说在教学《陈情表》这一节具体的文言文内容时，教师就可以根据这篇文言文的内容来设计相应的课堂互动形式，教师可以结合文言文的写作内容来为学生提出一些问题，例如作者写这篇文章的目的是什么？他是怎样来进行阐述的？学生则可以通过主动地阅读和思考来探索教师提出的这些具体问题。

这不仅能够让学生更主动地去思考和探索文言文的知识内容，也可以让教师根据学生的回答情况来了解他们的文言文知识掌握水平，通过这种方式来开展的课堂互动将会更有利于提升高中生的文言文实际学习和思考能力，因此，这也将有助于提升他们的语文核心素养。

（四）合理进行更深刻的文言文艺术熏陶

因为文言文反映的是中华民族的传统文化内容，所以文言文中通常蕴含着较为浓厚的文化和艺术色彩，高中语文教师也可以选择利用好这一点来开展实际的文言文教学课堂艺术熏陶活动，通过各种不同的文言文教学来向高中生传递一些中华民族传统文化的精髓，让学生对民族文化以及民族思想和情感有更深入地了解，而这也将有助于培养学生的思想情感和价值观构建。

比如说在教学《兰亭集序》这一节实际的文言文课程内容时，教师就可以将《兰亭集序》这篇文言文的字稿通过图片等形式展示给学生看，让学生来感受我国古代的天下第一行书究竟是怎样的，除此之外，教师还可以将作者生平以及时代背景进行大致介绍，这些内容不仅很好地丰富了文言文教学课堂的内容，也为文言文的教学增添了浓厚的传统文化气息。

总而言之，在当前的高中语文文言文课堂教学过程中，不仅要注重提升高中生对于文言文相关知识的掌握和熟练运用，还应当以提升学生语文核心素养为教学指导方向，在此基础上来优化文言文的课堂教学，通过更多更具创新意义的科学教育策略来打造高质量的文言文实践课堂，让高中生不仅能够体会到文言文学习的乐趣，还能够有效提升他们的文言文知识能力以及个人语文核心素养。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]朱友朋. 基于语文核心素养提升的高中文言文教学探析[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（04）：14-16.

[2]赵晓莺. 基于语文核心素养的高中文言文教学策略初探[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（04）：45-46.

[3]刘静. 浅谈语文核心素养下的高中文言文教学[J]. 高考，2020（28）：19+21.

[4]刘婷. 高中文言文教学中语文核心素养的培养现状及策略研究[D]. 广州：广州大学，2019.