在“和声浸润”中成长

王祖壮

【摘要】普及面向人人的美育合唱是广大音乐教师引导学生学习美育合唱的行动方向。以合唱名师工作室推进中小学建制班合唱教学实践为例，探讨“双减”背景下中小学音乐教师如何在工作室营造的“和声浸润”大教育环境下更新观念、激发动能，如何在“规划、提升、争先”中把握建制班“和声浸润”教学实施的关键，立足课堂教学实践探索“和声浸润式”建制班合唱教学的新方法、新途径。

【关键词】合唱；工作室；建制班；和声浸润

“五育并举”是落实党的教育方针、推动人的全面发展的重要途径。如何多方合力在“双减”背景下把美育从弱变强？本文梳理了省级合唱名师工作室探索“让学生在和声浸润中成长”的建制班合唱教学实践之路，以引发更多在“双减”背景下推进建制班合唱的教学思考。

一、营造“和声浸润”的大教育环境—让“基础”成为“基石”

1.理念先行，实现美育观念的大转变。当前是实施美育的最好时期。随着“双减”政策的落地，中小学不仅开齐、开足美育课，课后延时班也增设了丰富多彩的美育活动课。教育部体育卫生与艺术教育司王登峰司长在教育部“新闻发布会”上强调：“一定要教会学生艺术的特长，如果不能教会学生艺术特长，也就无法实现以美育人的目标。”《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中也提出“强化新时代学校美育工作，首先要从思想观念上认清美育的地位和价值”。长期以来我们的教育中对美育存在一些忽视倾向，究其根源更多的可能在于很多人对美育的价值缺乏认识。随着国家相关文件精神的逐步落实，发挥工作室辐射引领作用，唤醒工作室成员及所在学校管理层对美育的全新认识，把“让学生掌握必要的知识、技能，实现最基础的艺术实践活动和体验活动”作为实现美育教学目标最重要的基础，从而发挥美育在整个人才培养中的基础性作用。

2.保障有力，激发持续开展美育合唱的新动能。有力的政策与制度是实施美育合唱教学的保障。随着“双减”政策的落地，工作室如何有计划地培养教师，推动各成员所在学校因校制定规划，发挥好课堂、校社团和校园文化的综合作用，统筹用好课内外与校内外资源，实现美育合唱教学课程化、学习生活化等，这些都是合唱名师工作室在支持建制班合唱教学落地实践中纳入先行统筹的工作。

合唱名师工作室坚持夯实基础工程，构建了“顾问专家+名师引领+骨干教师+艺术团队”协调发展的美育合唱教师发展共同体，制定配套政策，建立科学、规范的工作室学习共同体完整评价体系，做好頂层设计推动中小学走进、了解并热爱“合唱”，以工作室成员所带的校级合唱团队为主体，坚持每年开展工作室合唱展演，把“美育合唱”的种子种进广大师生的心中，涵养校园、社会合唱气息，让学生在“和声浸润”中成长。校级合唱团队的好“基础”成为当下开展建制班合唱教学的好“基石”。

二、把握“和声浸润”的实施关键，加强师资培训—让“示范”更有“范儿”

教师是教育工作的实施者，工作室在探索建制班合唱教学实践的过程中坚持把握实施关键，在“师资培训”方面下功夫。组织工作室成员参加合唱团训练，开展校园基地教学教研活动，参加省内外合唱指挥培训学习，每年参与工作室指挥培训班学习和专业考核比赛……诸多项目的背后是工作室推进中小学美育合唱教学的决心与行动。

1.规划，保障建制班合唱教学落地实施的基础。目前大部分的音乐教师存在着合唱教学能力不强的短板。开展建制班合唱教学，教师需要具备规划和设计：学什么、怎么学、学到什么程度、用怎样的方式去巩固，而这些对于大部分音乐教师而言是具有一定难度的。在建制班合唱开始实施阶段，许多学校持观望的态度。工作室从规划入手，强化建制班合唱教学的落地性，在推进过程中不管学校师资、教学器材如何，都要求成员学校因地制宜把美育合唱课开齐、开足，让每一个学生参与到建制班合唱学习当中，为其他学校做行动引领。琼海市塔洋镇千秋小学是一所近百年的老校，在2019年之前该校没有开设音乐课，学生从来没有接触过合唱学习。2019年工作室成员邱老师调入该校担任校长一职，在工作室团队的群策群力下他战胜重重困难，开设音乐课，组建校级合唱团，每天的课间时间都在校园中播放合唱作品，和声的美妙旋律为这所百年老校带来了勃勃生机。工作室团队多次赴该校进行合唱教学指导，近两年在工作室合唱展演活动中，这所小学的学生走出乡村用合唱与外面的世界交流，不仅陶冶了情操、开阔了视野，也让学生的学习生活更加多彩，同时也改变了乡村学校教师和家长对美育合唱教学的偏见。如今这所拥有220名师生的乡村小学，形成了“班班有歌声，人人唱合唱”的美育氛围。王登峰司长说，美育是教育的“磨刀石”，把人所有的欲望、愿望、梦想首先“打磨”成符合规范的表达，在此基础上再朝着更加高尚的道德层面去打磨，让他成为品德高尚的人，无论是教师还是学生皆是如此。尽工作室职能做好合唱美育的规划工作是“双减”背景下的“浸润式”建制班合唱教学落地实施的基础。

2.提升，练就教师打造“和声环境”的能力。合唱美育，教会是基础，展演是关键。笔者在建制班合唱教学探索的过程中了解到，部分中小学校为了增强班级凝聚力，常年开展班级“大合唱”（齐唱）比赛活动，这是学校认识到合唱是培养团队意识、展现班级风貌的重要艺术实践活动。然而在工作室助力各中小学校开展建制班合唱教学与比赛活动中发现，大部分学生没有和声概念，多为齐唱，存在较大的音准问题，音乐教师在合唱音色的把握、教学的方法等方面问题较大，急需改进。“双减”背景下实现“不让一个学生缺席”的教育愿景的前提，能有效提升教师专业水平，不让一个教师掉队。合唱工作室带领骨干教师在“研”中学习理论知识，在“带”中提高实践能力，在“演”中领悟表现技巧，引导每位骨干教师享受美育合唱教学带来的职业幸福感与成就感，成长为具备系统、科学的合唱理论知识，具备团队协作的实践能力的优秀美育合唱教师。

在建制班合唱教学中，每位教师都拥有热爱合唱并为之奋斗的信心，懂得了和声基础知识，建立了良好的声音辨认能力，具备了一定的声乐演唱水准、键盘弹奏能力和指挥能力，在课堂实践中也逐渐建立起了“让学生在和声浸润下成长”的教学意识。例如练声环节，当学生唱C大调音阶的每个音时，教师都以弹奏相应和弦的方式建立和声环境，如“Do、Mi、Sol”三个音配主和弦，“Fa、La”两个音配下属和弦，“Re、Si”配属和弦，让学生在和声环境下学唱音阶，如此“浸润式”的培养让学生在无痕教育中建立起良好的和声听觉。再如工作室学习共同体在共商共研共分享中，教师跳出狭窄的音乐课堂教学观，主动与其他科目进行教学渗透，可向语文教师推荐古诗词合唱作品，向校辅导员推荐适合晨间入校播放的合唱曲目，推送建制班合唱教学片段至家长群分享等，全方位立体式营造“浸润式”的建制班合唱教学良好氛围等。建制班合唱有效开展的关键是教师教学能力的提升，这种提升不应局限于课堂教学，更多的是如何最大化发挥工作室骨干教师的辐射作用，实现建制班美育合唱教学课程化、学习生活化。

3.争先，催生更多建制班合唱教学的“范例”。美育教学改革要求我们要立足于教会、勤练、常展、常演。新时代艺术教育，每一个学生都应该“登台献艺”，这样的展示才能真正地将美育落地。不展、不演，那是空谈“以美育人”。

争先，是音乐教师在实施建制班合唱教学中应有的态度。只有争取组织班级、校级、市级全员参与，建立“展”和“演”的机会与平台，才能实现“五育并举”中的美育价值。然而在建制班合唱教学中教师总有这样的苦恼：总是有那么几位学生在“跑音”。怎么办呢？方法总比困难多。例如教师向工作室其他团队成员学习，博采众长，总结提炼出具体的解决方案并实践应用：在建制班合唱开展初期首先进行全班的音准模唱摸底，根据音准摸底情况将班级学生分为“音准稳定”“音准不稳定”“音准较差”三部分，然后再进行合唱教学。把音准稳定的学生按声音条件划分到不同的声部，带动音准不稳定的学生进行合唱学习，还可给音准较差的个别学生安排“伴奏”任务。如此组合的学习方式既满足了学生学习音乐的不同发展需求，也很好地解决了建制班合唱教学成果的呈现问题。

优秀的教师能够正视常态化班级合唱教学中学生存在个体差异的问题，“不让一个学生掉队”的全员参与也并非“每个人非唱不可”。初始阶段音准不好的学生在为班级合唱“伴奏”的过程中同样也是全身心地、快乐自信地参与其中，他（她）在良好的班级和声环境中感受合唱，也为今后与同学们一同唱好合唱做准备。当老师有了“争先”意识，强大的内在驱动力就会驱使其不断提升自我专业能力，不断克服实施“和声浸润”式建制班合唱教学中的难题。

“如何教得有内容、有方法、有艺术性？”是音乐教师在专业成长的过程中经常思考的问题。合唱名师工作室骨干教师在顾问专家和领衔导师及导师的带领下开展理论学习、现场教学诊断、交流沟通等开放式实践活动，实现师资构成的广泛性和异质性，满足骨干教师在不同学校不同班级合唱教学的需求。工作室坚持开展成员研训，抓示范立标杆，让“示范”更有“范儿”。全体骨干教师也在教学实践中提炼“真知灼见”，保持发展动力，不断练就过硬的班级合唱教学与指挥本领。

三、探索“和声浸润式”建制班合唱教学多维途径—让“探路”铺就更多“道路”

在推进班级建制班合唱教学的过程中，我们深感“道阻且长”，但我们也坚信“行之将至”。工作室打造出一支省内知名的美育合唱骨干教师队伍，在探索中提炼出中学生合唱团“塔式”教学训练模式、形成了中小学音乐教师“研带演”一体化培养模式，搭建出建制班合唱教学开展基本框架。正如《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提到的关键词“加强和改进”，“双减”背景下工作室建制班合唱教学探索坚持“多探路”，指导工作室成员及所在学校系统规划和建立开展“和声浸润式”建制班合唱教学的实施方法，让“探路”铺就更多“道路”。

例1.落实市级活动方案，协同教育局开展各类合唱活动。如在历时4个月的市级“幸福歌唱 快乐成长”首届校园合唱节活动中，借市级平台让工作室团队深度参与其中，与全市音乐教师参与学习和探讨交流，从合唱培训、建制班合唱教学研究、参与展演等多方面“投石问路”，积累了建制班合唱作品选择、合唱排练指导、合唱作品录制和举办颁奖音乐会的相关经验。

例2.落实学区制美育合唱教研教学活动方案，借力市中小学学区制办学管理的优势开展学区内合唱教学研训交流。当前工作室本着“以普及促提高，以提高带普及”的理念，以学区为单位，以骨干教师为核心，发挥骨干成员示范引领作用，打造学区音乐教师学习共同体，带动学区内其他学校开展建制班美育合唱课堂，打造全域性“和声浸润”氛围，努力实现“让更多学生拥有享受合唱的机会”的主旨思想。

例3.落实工作室“走出去”和“请进来”活动方案，牵手更多的市县中小学校共享建制班合唱教学成果。立足教师发展的需要，创造条件让骨干教师“走出去”，开阔专业视野与发展格局，建立自身美育合唱教学的发展方向。同时工作室每学年开展“请进来”活动，邀请省级、国家级合唱专家传经送宝，基于团队的实际情况给予针对性的专业指导。让骨干教师和全市音乐教师不断汲取先进合唱教学理念，优化教学手段和方法，更好地助力“和声浸润式”建制班合唱教学实践。

实践出真知，适合的才是最好的。在工作室引领下，笔者对建制班合唱教学的探索之路才刚刚开始。千里之行，始于足下。相信在抱团成长的多元协同中将更好地激发建制班合唱教学的蝴蝶效应，让学生“在和声浸润中成长”的希望之花结出丰硕之果。

【参考文献】

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