高二语文散文阅读教学有效方法初探

陈复成

摘  要：散文的叙事形式有别于小说，其中并不具备非常明显的故事性特征。尤其是对于需要面对繁重学业压力的高中生而言，他们很难静下心来阅读这些辞藻华丽且看似晦涩难懂的文字，无法调动阅读积极性。另外，如果学生不具备正确的审美能力，那么在理解散文时也会出现问题，并不能准确把握作者的思想内涵与情感意图。为此，教师要基于散文阅读现状，找出突破学生审美困境的渠道，丰富教学资源的同时，引导学生树立正确的审美观念。基于此，文章对高二语文散文阅读教学有效方法进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高二语文；散文阅读；教学方法

散文在我国高中语文教学中占有重要的地位，同时也被认为是阅读教学的重要对象。形散而神不散、意境深邃、语言优美凝练等特征让散文产生了独特的审美和阅读价值。但在目前的语文课堂中，散文的阅读教学往往缺乏审美性，教学效果不容乐观。

一、散文的概念

散文是一种比较重要的，且历史深远的文体。关于散文，郁达夫有言“中国的文章大多是散文”。散文这一词最早出现在南宋的一部著作中，并且其对散文的行文结构特点做出了比较客观的解释。自五四运动兴起的白话散文逐渐演变成如今更加生动活泼的现代散文。关于散文的行文方式，或是言物，或是言景，或是抒情，这些都是对时代的一种比较真实的写照，表现出人们的思想以及情感。时间虽然在变化，但是关于散文的内涵外延却是一直不变的。从时间上可以将散文划分成古代以及现代的散文。如今，现代散文又发展成为当代散文，对写作以及教学而言都是一个极大的变革。

二、散文教学的价值

一是学会理解分析，解读文章内核，理解文章情感。高中教材中涉及的散文，有说理散文、叙述性散文、说明性散文等多个方面，这种能力推而广之，学生就能够良好地阅读日常所接触到的各种类型的散文，并且理解其中的情感。二是写作能力的提升。学生从散文中学习到不同体裁的写作技巧，是可以反过来运用到其日常写作中，掌握了这些能力之后，学生就能够基本应对生活中可能面对的多种写作的需求。三是审美能力的提升。审美作为一种看不到摸不着的能力却对人生有深刻影响，这种影响对学生看待人生的态度，看待世间万物的态度，都会拥有非凡的意义。事实上，每个人都有着审美的能力，但是这种拥有并不是说学生可以直接地进行审美，而是要经过一定的训练。学生在散文中所感受到的，有很多前人对审美的感知。学生对这种情感的学习，是可以将其变成自己的审美能力的。所以说，散文的教学，是一种对学生整个人生能力的提升、人生价值观的构建有着重要意义的教学。

三、高二语文课堂散文阅读教学的现状

（一）教学模式僵化、单一

纵观现阶段的高中散文教学，很多教师容易形成一种教学模式，即这篇文章描写了怎样的人、物、事、景，抒发了作者怎样的情感，似乎所有的散文都是按照如此套路去分析和讲解。这种教学套路虽然可以适用于大部分的散文阅读教学，但是显得宏观有余，微观不足，在散文阅读教学中忽略了文本本身的审美因素，对散文本身不能进行个性化解读，教不出散文的“美味”和“语文味”，很容易使散文教学陷入僵化尴尬之地。

（二）教学设计缺乏逻辑性

在开展高中阶段的语文散文阅读教学过程中，教师一般要在教学之前就进行教学设计，但是教师普遍存在的一个问题就是缺乏逻辑性。在对教学内容进行具体设计的过程中，教师只是以过往自身的习惯为依据，对具体的散文内容没有更加深入地探究和分析，也没有对其与实际的联系进行重视。因此，不论是对具体的教学内容的设计，还是对具体的问题设计，都严重缺乏逻辑性。而此种教学设计方式，与高中阶段学生的认知心理完全不符合，也无法提升学生的理解能力。此外，教师在进行教学的过程中，经常会出现教学跳脱的问题，导致学生思维跟不上，理解极为困难。又或者一部分教师并未对教学内容进行相应的设计，知识照本宣读，全面回归到以往的教学模式中，无法使学生的散文学习能力提升上来，还制约了学生的综合全面发展。

四、高二语文散文阅读教学的有效方法

（一）重视对语言的把握

散文的语言特点决定了在实际的教学过程中要格外重视对语言的把握。叶圣陶先生有言：“对艺术的鉴赏必须要从文字语言着手，从最基本的地方开始。”语言是一篇文章最重要的部分，这也是语文这门学科区别于其他学科的最重要的特点。只有学生深入了解文本中的内涵之后，才能学会将这种内在的感情通过语言的方式展现出来。对于散文的行文方式而言，语言就是一种更加艺术化的形式，在进行散文的教学过程中尤其是要加强对语言的理解与分析，通过这种方式能够让学生在脑海里面对文章描述的景物有一个生动的想象的过程。例如在学习《谈中国诗》一课时，通过对文章内容的精读，可以发现作者钱钟书总结中国诗在表现形式上的两个特点，“富于暗示”和“词气安和，笔力轻淡”。文中作者举例谈到了中国诗“富于暗示”“言有尽而意无穷”的一些表现，比如爱用问句结束收束全诗，“问而不答”“以问为答”；很多的“不知”“忘言”在写作时习惯给人留下想象空间，让人去品味其中的深意。在分析了这些细节性的内容后，学生可以在课堂上谈谈自己对中国诗的观点是否和作者一致，与教师和学生展开充分的交流互动。

（二）拓展课本，提高阅读量

语言存在输入和输出成正比关系的特点，该观点多年以来一直得到教育界的普遍肯定。阅读量能或多或少地影响一个人的语言文学修为，其重要性在高中语文教学实践活动中不言而喻。广泛阅读可利于学生全面地认识世界，在高中语文课本中，有大量优秀的范文。例如在《拿来主义》的教学过程中，教师可继续为学生拓展鲁迅的其他文学作品，诸如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的词句，正好和《拿来主义》所表达的对现实的批判精神如出一辙。再如在教学史铁生《我与地坛》时，教师可带领学生延伸阅读作者的个人经历：史铁生自瘫痪以后，一直坚持文学创作，直到生命的尽头。在他的散文中，汇藏着他对人生深邃的思考与见解。通过对作者生平的了解，学生能够切实地理解《我与地坛》中较难的哲理问题。

（三）积极打造多元化群文阅读课堂

群文合作阅读是教师在确定好阅读主题、阅读目标、阅读基点的基础上，以小组为基本单位展开的开放性阅读活动。在群文阅读教学中，要注重制订阅读流程，主要包括拟定学习目标、选取文本、设计阅读形式、展开小组阅读、教师点评等多个环节。各阅读小组组长划分对应的阅读任务，积极鼓励各位学生参与到群文阅读中。通过多项知识的有效构建，全面实现群文阅读目标。基于小组合作探究掌握各项问题，实现自身学习素养的有效培育。为了给学生提供更广阔的思维空间，教师在此阶段要针对性引导、评价。比如在各小组展示群文阅读成果中，要注重集中展示各小组合作学习成果，提升学生阅读质量，拓宽阅读视野，确保学生在群文探究中能积极思考，感受到文本学习魅力。

（四）阅读文章内容，掌握写作手法

写作手法教学是语文教学过程中的重要内容，更是发展学生语文综合水平的关键因素。传统的语文写作手法教学，教师习惯体现文章的重点写作手法，将其灌输给学生。这种教学方式虽然教学效率较高，但是效果与质量却有所欠缺，因缺乏主动探究的过程，学生无法深度掌握其写作手法的运用方式。在写景散文鉴赏教学工作中，教师可通过鉴赏教学方式引导学生主动探究其中的写作手法，深度掌握其写作手法的运用方式，进而提升语文写景散文鉴赏教学的效果，同时强化发展学生理解能力与探究能力。例如《荷塘月色》一文，文章所采用的写作方法是比较全面的，其中主要以通感的修辞手法为核心，充分体现了作者的主观情感。这种比喻手法的运用与普通比喻方式具有一定的区别，其将视觉、痛觉、触觉、嗅觉多感官结合的方式表现了真实感受，既充分体现了文中美妙的情境，又激发了读者的想象力。这种写作手法在写景散文中经常被运用。语文教师可以着重引导学生感受文章内容，掌握其中具体的写作手法，从而运用至实际语文写作和学习中，实现学生语文学习上的进步。

（五）提升教师素质，促使教学相长

新课程改革对教师的发展提出了新的要求，教师需要更好地发挥指导学生的作用。由于现代散文语言优美、意境悠长，需要创设丰富的人文主义情感环境才能激发学生的感性思维，所以现代散文的教学活动对教师文学素养的要求相对更高，这需要教师在教学时和工作外注重自身能力的提高，多分析与总结自身的教学特色与不足。在阅读和解析散文时，教师应当感情充沛，富有激情，把学生带入文章的情景与思想中。

（六）普及散文创作背景

在学习散文《说“木叶”》时，这是一篇议论性的散文，学生在学习这篇课文时，会对文章的题目产生疑问“什么是木叶？为什么不说树叶？”学生产生这样的想法后，就能够顺利地进入这篇文章所要表达的核心。在此过程中教师可以给学生进行作者的介绍，这与阅读过程中去理解和品味作者所列举的一些案例具有很强的关联性。作者林庚是现代诗人，也是古代文学学者。这就不难理解作者为什么会写下这篇文章《说“木叶”》。文章的开篇引用诗人屈原的诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，其中就用了“木叶”，这样的表达方式也对后来的诗人产生了巨大的影响。通过作者背景的介绍，学生能够通过阅读课文去建立起关于“木叶”在诗词中的艺术形象，从而进一步读懂和掌握作者在文中所表达的中心思想。

（七）运用角色饰演阅读模式

一个人的心灵发育史基本等同于阅读史，而阅读的主要意义就是超越世俗，在精神层面建设更加广阔的世界。通过有效的阅读，人在精神世界层面获得较大的满足，高中阶段的学生正处于思想发展趋于成熟的阶段，在这一环节加大阅读学习力度，可以有效熏陶高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新课改大背景下，高中语文的教学目标是培养学生的健全人格和健康个性。语文教学活动并非单纯学习语文知识的过程，而是师生之间的双向互动，由于语言原本就是人生命活动中的重要组成部分，而学生的语文阅读过程实则就是以自己的生命意识、情感和体验与课文后面那个潜在的生命进行对话的过程。因此，在高中语文阅读课堂教学环节，为提高学生对阅读内容的深刻理解，教师可以为学生创设一些引人入胜的阅读场景，并通过角色阅读的模式，让学生体验阅读内容，激发学生的阅读共鸣，以此提高学生的阅读能力。比如，教师可以在阅读之前，将阅读角色分配给学生，然后让学生以角色人物的身份朗读课文，这会增加学生对课文内容的代入感，使学生可以更进一步地揣摩故事情节中人物的思想内涵，也使学生对课文的中心内涵有一个形象化的理解。

（八）完善散文阅读教学评价形式

所有学科的顺利开展都离不开评价，有效的评价是增强学生自信心的有效途径。在散文阅读教学中，教师要改变以往陈旧的教学评价方式和思维，敢于结合学生实际的认知水平和教材内容，不断地完善教学评价，将评价重点放置于学生审美能力方面，关注学生在审美方面的优点和不足，并结合实际情况，分别进行针对性的有效评价，从而让学生发现自己的不足并及时改正，具备更强的审美能力。

综上所述，散文是高中语文课堂的重要部分，教师应采取正确的教学方法，引导学生读懂散文的内涵，体会作者表达的思想感情，促进自己人文素养的提高。教师通过组织朗读、创设情境等方式，引导学生仔细研读课文，抓住散文的写作特点，深入浅出地学习散文，不断增强他们的语言表达能力，增强语文素养。身为教育工作者，应该尊重学生在课堂上的主体地位，并不断加强自身教学素质，创设多元化的教学模式，为培养高素质的人才作出贡献。

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（责任编辑：向志莉）