初高中生物课程教学有效衔接的研究

成小刚

摘  要：生物是一门围绕生命现象及其活动规律所展开的自然科学，无论人类如何发展和进步，对生物的研究和讨论从未停歇过，而人类前进的脚步，也与生物学科联系极为紧密。由此可见，生物不仅是一门学校教学过程中的重要学科，更是对全人类发展和进步有着重要意义的课题。初中和高中阶段的生物课程教学，在课程内容、学生状态、教学方式等方面都有着一定的差异性。文章结合我国当前阶段的初高中生物教学特点，对学生在初中和高中衔接时期的生物课程学习现状进行了分析，并且对初高中生特点及生物课程标准进行比较，最终提出几点提高初高中生物教学课程教学有效性的策略，以期为广大教育工作者提供一点参考价值。

关键词：初高中；生物课程；教学衔接

生物学科的开展，对学生基本科学素养的培育有着极为重要的推动作用。初高中阶段的学生在学习的过程中，需要对大自然生命现象和活动有所认识。生物是初高中生必然接触的课程，也是学生在之后的学习和生活中必然用到的知识学科。但是初中阶段的学生，学习生物知识基本上只存在于初一和初二，到了初三，学生只要通过会考，分数达到及格线，就不再学习这门学科。而上了高中，学生需要再次学习生物，且所学的内容更加深奥和复杂。这也就意味着，学生在初三一年时间内对生物学科的接触趋近空白，到了高中再学习生物时，难度会变得更大，一些陌生的专业词语，也很容易让学生产生畏难的消极学习情绪。教师在教授生物知识时，自然会产生巨大的压力，学生在学习时，也很容易因为生物学习的脱节而产生陌生感。文章针对学生在初高中阶段生物学科学习过程中所出现的问题进行分析，并且提出相应的策略。

一、教育衔接的概念

教育衔接指的是通过教育管理学、社会学等相关的教育理论与案例，对不同阶段的相同学科教育在衔接过程中出现的障碍和问题进行分析讨论，寻找问题的根源，并且摸索出一条有效的解决方法。让学生在受教育的不同阶段，都能够更好地完成学科学习的过渡。由于不同阶段的教育内容和目标都相对独立，对学生而言也有着一定的进阶性，那么在两个阶段衔接过程中，教师就需要针对本门课程的教育内容和教育方法，将学科的专属课程资源、各阶段的教育策略、教学目标等进行有机的结合，给学生提供更加有效的学习方法，让学生在学习中更为轻松和高效地完成对上一阶段课程学习的总结以及对下一阶段课程学习的过渡。

二、初高中生特点比较与生物课程标准比较

（一）初高中生特点比较

从生理角度来看，初中生的年龄基本上介于十二岁到十五岁，这一时期是学生身体和智力发育的黄金时期，因此，在初中阶段，学生的可塑性和可引导性都非常强，在这段时间的教育中，所培育的学习能力和基本生活技能甚至能够陪伴他们终生。高中生的抽象思维和能力是由初中阶段逐渐演化出来的，也就意味着他们能够接受在初中阶段学习中较为吃力的知识和内容。初中生的日常积累和学习经验相较而言是比较少的，同时也很难自主地具备将学习科目与生活实际联系起来的意识和能力。在认知方面，初中生这一阶段的学习和看待问题的角度和方式都是比较片面和简单的，因此在初中教育中，对学生的错误应及时纠正。高中生的心理和生理发展相较于初中生必然会相对成熟一些，这段时间他们所接触的知识和思想也会比自己初中时代更为深奥和复杂。高中生的学习能力和学习内容都有所提升，相应的，他们的学习压力也会逐渐增大。与初中生进行比较可以发现，高中生的逻辑思维能力明显更具优势，在学习和记忆的时候，也更加有技巧和方法。高中阶段更加看重学生的学习自主性，很多内容都需要学生自身进行探究和思考。而初中阶段的学生则更需要教师的督促和引导。因此，初中阶段更偏向基础性教育，高中阶段则更注重学生的理解能力和探究行为培养。

（二）初高中生物课程标准比较

初高中生物课程开展方面有很多内容是相对独立和完整的。生物学科在初中阶段，是一门较为基础的研究生命现象和生活规律的学科。学生在学习时，课程的宗旨仅仅是通过生物学科的教育，对学生基本的科学素养进行培育。而高中生物教学，则是在初中学科教育的基础之上，加大培育高中生科学素养的力度，培养其对高中生物知识的掌握能力和对学习方法的摸索能力。在课程开展宗旨方面，初高中教育的培养方向可以说是趋同的，只是培养力度根据学生的逐步成长有所调整。初中课程开展的重要理念，包括了课程要面向的是全体的初中生，倡导学生对课程进行探究性学习，提升学生生物科学素养。高中则是在此基础上，加强了与现实生活的联系，通过生活元素对学生进行培育和提高。由此可以看出，高中生物教学在课程理念方面仅仅是对初中生物教学的方式进行了一个进阶化处理，让学生在高中阶段更加深入地学习生物科学知识。通过对生物课程内容标准比较可以看出，在初高中生物课程内容中有很多相同的知识，但是在高中阶段，有了必修和选修模块，对学生的培养也更有针对性。初中阶段的生物课程内容教育更加全面和基础，学生学习的知识和掌握的学习能力，都比较基础，对生物的各项知识和内容都有一定的掌握，但是学习方面并非门门精细。而高中学科的教育中，针对较为重点的教育内容，会进行细化教育，例如细胞相关内容，初中生只需要了解细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质的概念和结构，而高中阶段的学生还要在学习中认识细胞的各种亚显微结构形态以及不同的功能特点，即更为详细的中心体、内质网、线粒体、叶绿体等相关词语和概念。在初高中生物教学中，教材的编撰和分配也有所不同。初中教材内容更加趋近于生活化和情境化，让学生在学习时，产生一定的情感体验。而高中生物教材，则更加注重对问题的情境创设，对知识的整体建构，同时激发学生的探究欲和思考欲。

三、初高中生物课程教学有效衔接的策略

（一）教师群体加强交流

在初高中生物课程教学衔接时，很多高中教师都会发现，学生有非常明显的不适感。有的学生是因为在之前生物学科学习时，没有太重视，导致基础能力较为薄弱，在学习起高中生物的内容时，就显得更加吃力了。有些基础能力比较好的学生，在学习时会发现明明是一样的知识点，高中教师讲的和自己在初中时候学到的内容是不同的，有的甚至是相悖的。这些学习情况很容易让学生产生一定的怀疑和不确定。还有些初中生物教师，对一些高阶知识一笔带过，跟学生说“这个问题到了高中，老师会教给你们的”，而高中教师却认为这个知识出现在初中生物教学过程中，那么初中教师一定讲过，所以在课堂教学时，对这个知识进行了有意识的带过，觉得自己没必要再讲一遍。这些大多是因为初高中生物教师所产生的教学认知偏差。因此，教师群体应当进行充足的沟通和交流，初中教师需要了解到高中生物课程教学的标准，在教学的过程中，尽量把基础性的生物知识进行原理剖析和讲解。高中生物教师也需要了解初中生物教师的教学方法，在教学的过程中，为了帮助学生更好地衔接到高中教育阶段，教师应采取一定的教学措施，让学生在自己更加熟悉的学习氛围中进行高阶知识的学习，从而完成课程阶段衔接。各阶段的生物教师也应当注重交流和讨论，查漏补缺，将教育过程中需要进行培育和引导的内容更加清晰和完全地罗列出来，确保学生接受到完整的教育。

（二）确定课程研究标准与方向

初高中的生物教师应当对自己现阶段的教育科目和教学目标进行清晰的认知。不管是初中还是高中阶段，教师都应当挖掘出本阶段与其他阶段科目教学过程中的一些联系，确定好在教育衔接时，需要通过哪些切入点，让学生更加轻松地接受所学知识。教师应当对课程研究的标准和方向进行确定，在教育的过程中，对学生进行积极和有针对性地引导。在初中阶段的教育中，学生需要打下坚实良好的学习基础，为下一阶段的学习做好准备。而高中阶段的生物教师则需要最终培养学生对原有知识的掌握和应用能力，在此基础之上对更为抽象的知识进行理解和学习。在了解课程的研究标准和方向的前提之下，初中和高中阶段的教师都应针对本阶段的教学内容，对教学方式和行为进行进一步的优化。

（三）引导学生处理学科衔接

学生是学习活动中的主体，因此教师应当对学生进行正确而积极的引导。由于学生的学习态度直接决定了他们在学习阶段的方式和体验，因此，教师应当对学生的学习主动性进行有意识的引导，让学生进行学科的自主衔接。在高中阶段的生物课程教学中会发现，很多高中生物教材上面出现的知识点和内容，甚至是一些非常重要的知识，事实上已经在初中阶段有所呈现，有的学生在初中阶段对生物学习非常主动，所以学习高中生物知识内容时，因为内容的覆盖性，显得特别得心应手。因此教师在教育时，可以通过联系初中阶段的生物教学内容，来提高学生的学习效率，完成初高中生物教学的有效衔接。在高中，教师可以引导学生利用假期时间，对初中生物课程教学中的一些内容进行温习回顾，学生通过在初中阶段已经养成的学习习惯，复习初中阶段的知识，学习效果会非常显著。这样一来，在学生已经掌握了一定的生物知识的基础上，进行教学手段和教学习惯的新型培养，就能够达到极为高效的初高中生物衔接，对学生也是一种培育提升。

（四）实验教学有效衔接

初高中生物教学有一项非常重要的教育环节，就是实验。不管是初中还是高中，生物实验必不可少，只不过初中阶段的实验内容是比较基础的，而高中阶段则非常注重学生的动手能力和探究能力。因此教师可以通过实验激发学生的学习兴趣，在反复的动手练习中，促进初高中生物教学的有效衔接。

综上所述，初高中生物教学的衔接，不仅与初中和高中教学的教师有关系，也和每一位学生的真实学习能力有关，初高中教师也应当在教学中，适当了解关于两个阶段的生物学科教学知识的不同之处，对学生进行更为适中和全面的教育。高中教师应尽量去初中生物课堂上进行学习和了解，认识到学生在进入高中之后学习生物是一种什么样的基础能力和学习状态，从而更有针对性地对学生进行教育和培养。初中教师也应当在授课之前了解到高中阶段的生物学科教学对学生有着什么样的知识需求和学习标准，在授课时根据学生的真实情况进行相应的扩展和细化提升。教师之间加强沟通，师生之间平等交流，都是高效开展课程教学的必要条件，因此，教师应当正视自身的授课情况，对学生的学习情况有所掌握，在教育教学过程中，对学生进行大量的引导和启发，激发学生的学习兴趣，让学生在初高中生物课程学习中，更为轻松和高效地完成课程过渡。

参考文献：

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（责任编辑：汪旦旦）