构建育人模式转型下的生物课程体系

王文伟

【摘 要】生物学科的核心素养和育人模式的转型，是将传统课堂教学进行改革，将改革后的教学进行创新。关注学生个性化的发展，注重学生终身学习能力和生物素养的提高。在教学过程中采用以育人为本的课程和方法，提高学生的学习自主性和创造性。

【关键词】育人模式；核心素养；生物课程

生物学科的核心素养和育人模式的转型的重点是关注学生个性化的发展，注重学生终身学习能力和生物素养的提高。以《光合作用的原理》一节为例，基于核心素养的教学，首先要强化的观念是以人为本，对科学家们为了追求真理，一丝不苟的实验精神予以尊重；其次要强调课程的设计思路和知识网络的构建；再次要培养小组间的合作、交流和学生发现、分析、解决问题的能力；培养学生联系生活与社会、跨学科知识与技能的能力。在构建生物课程体系中以学生为主体，重要的是以学生的认知能力为基础，对学生提出的简化的概括性描述要给予肯定。

一、构建以人为本的生物课程体系

对生物科学领域中的核心素养及相关问题的理解和应用是课程标准实施的核心环节。在构建课程体系中要体现灵活性，以满足学生的兴趣和不同区域的教学需求。“自我提升”是以人为本思想的主要目的，一方面要注重学生个性的发展，另一方面还要兼顾基础知识的全面性和学生思维的创造性。在教学过程中应以学生目前的认知水平为主体构建课程，用学生喜闻乐见的教学方法来激发学习创造性和积极性。在课堂上采用一种自由宽松的学习氛围，提倡课前预习，鼓励学生自主探究、合作交流的学习方式。结合生物科学技术现状，发现并解决生活中的问题，适应时代的进步。育人模式下的生物课程是学生学习方式的变革，真正的让学生动起来，主动参与探究。构建以人为本的生物课程体系要以学生为根本出发点，面向全体学生，利于学生的全面发展。

二、从人文的角度回溯光合作用的发现过程

科学实验来自于原有知识的理解、内化并在此基础上的进一步创新。例如光合作用的发现过程强调的是科学家们的科学实验，我们可以通过角色扮演的形式让学生扮演“亚里士多德”、“海尔蒙特”等科学家们科学实验的过程，让实验变得鲜活、立体起来。在课前同学们要寻找科学家们进行实验的背景故事，以小组合作为前提回溯科学家们探究光合作用的发现过程，让每个孩子都能够参与进来并总结出实验的观点或关键词，树立以人为本的思想。在课堂设计上，通过讲述、图片展示、角色扮演等方式以小组为单位还原实验的历史时刻。

三、归纳与概括知识点构建现实生活中的模型

用学生自己的观点归纳与概括知识点构建现实生活中的模型。在高中生物课程的模型建构中，要让学生自己尝试构建模型，为了特定目的而对认识对象所做的一种简化的概括性描述，重点是锻炼思维过程，从而掌握并巩固生物学有关的概念。经过小组讨论后，有的小组提出了很有个性化的模型（如图1、图2）。

图1中光合作用发现过程的“物流”模型是在小组讨论的模式下构建的，进货系统有两个分别是来自光反应的H2O和暗反应的CO2，当然CO2一部分来自于空气，另一部分来自于自身呼吸作用产生的CO2，所以这个模型还可以进一步完善。搬运系统是在叶绿体这个仓库内进行，一部分货物的搬运发生在类囊体薄膜上，另外一部分的货物则发生在叶绿体的基质中。那么吸收光能则可以理解为创造的财富，有光能最终转变为稳定的化学能。

图2是光合作用的“地铁”模型，模拟南京地铁的1～3号线路，有轻轨还有换乘的站台。其中1号线路是能量的变化，由太阳能转变为ATP中活跃的化学能，再由ATP中活跃的化学能转变为碳水化合物中稳定的化學能。2号线路是一条轻轨，表现的是光反应的进行，O2是出站的旅客。而[H]是换乘3号线的旅客。3号线代表的是暗反应，通过CO2含量的多少以及[H]、ATP的含量变化，还可以分析C3、C5的含量变化。在模型的构建过程中体现了小组成员间的集思广益，既注重了个人个性化的观点，也可以让同学们意识到交流合作的重要性。在分工合作中生物学的基础知识会潜移默化的融入到知识体系当中，对于重难点的解决会让小组成员间感觉更有挑战性，从而打破被动学习的局面。

四、建立多元化的生物教学评价体系

在课堂上为了提高学习与思考的主动性，可以采用多元化的评价体系。对课堂上学生的表现要兼顾主客观角度、多元化、公正地反映学生的情况，从而提高学习的积极性、创造性和主动性，满足学生发展的需要。提倡自主学习、独立思考，展现个性化的思维和方法，运用原有的知识分析生活中出现的新问题。激发学生对生物课程的兴趣，提高学生自身的综合素质，改变课堂上被动学习的事实。构建育人模式下的生物课程体系还要注重与现实生活的联系，使学生在现实生活中发现生物问题并带着探究的精神对待问题，养成终身学习的习惯。同时帮助学生树立小组合作的意识，一同解决学习和生活中的问题，为他们在学习和生活中培养健全的人格做准备，让课堂从静态性走向生成性。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]刘振怀.浅谈中小学教师知识结构的构建[J].黑龙江教育学院学报，2000.4（72）：41-43