在初中语文古代诗歌教学中加强情感教育

吴乾锋

【摘要】新课改的实施要求初中语文课堂教学需以不断增强学生语文素养为目标，强化学生情感教育，引导学生树立正确的人生观与价值观。所以一线语文教师要将情感教育贯穿到教学的整个过程中，在日常教学中给予合理引导及渗透。

【关键词】初中语文;古代诗歌;情感教育

《义务教育语文课程标准（2011年版）》里提到：“中学语文教材里记载了大量文质兼美的诗歌名篇，凝集了作者深厚情感，是一个民族文化历史背景的展现。”故而在教学古代诗歌时教师应引导学生挖掘诗歌中所蕴含的情感，注重为学生创设情感体验，使学生心灵受到感染，达到陶冶情操的效果，这为初中语文诗歌情感教育指明了方向。

一、初中语文古代诗歌教学中进行情感教育的意义

1.有利于学生健康成长与发展。古人常以诗言趣、以诗言情，而诗歌特有的情感性、审美性特征，非常适合借其进行丰富细腻情感表达与健康美好人格培育。而通过诗歌学习可让我们更加“多情”“爱美”与“乐善”，又因初中阶段学生正好处在价值观与人生观树立的阶段，借助诗歌对学生展开情感教育，引导学生进行角色转换，使其充分融入到诗歌所阐述场景中，在情感上与诗人产生共鸣，利于学生高尚情操、正确人生观和价值观的塑造，可确保学生在充分掌握文化知识之际，又达到综合素养提升的效果。

2.是顺应新课程改革的需要。新课程改革明确了中学语文教材的性质，并认为：“语文这门学科属于人与人之间的交际工具，还是人类文化的关键组成部分，是人文性和工具性的统一。”而情感教育属于人文精神中的关键内容之一，刚好属于语文学科中人文特征的呈现，语文教材里古代诗歌作为情感教育的基本载体，是蕴含了丰富情感的独特艺术形式，在诗歌教学中进行情感教育为顺应新课改要求的表现。

3.有利于确定学习目标。因为古诗词的表达方式不同于汉语的表达方式，学生难以充分理解古诗词的相关内容，进而增加了古诗文教学的综合难度。学生难以与作者产生情感方面的共鸣，长此以往会失去对古诗文的学习兴趣。而加强情感教育则能够让该问题得到解决，通过反复进行名人名句阅读、剖析、鉴赏等，进而不断加深学生的记忆。经过师生之间的有效沟通，学生能更好地理解古诗词的核心主旨，提高自我领悟能力。

4.可促进教学质量的提升。对语文教材展开分析可知，诗歌里有很多词句都表达了对祖国、人民、大自然的热爱之情，且在字里行间潜藏着清丽委婉、崇高悲壮、优美淡雅等情感。那么语文教师则可充分利用这些作品对学生进行情感教育，不仅可达到传授知识的目的，还能进行情感的有效渗透，增强学生的学习积极性，促使学生在欢乐愉悦的氛围下学习知识，提高学习效率与质量，从而优化课堂教学。

二、在古代诗歌教学里落实情感教育的策略

1.多次诵读，体悟情感。诗歌为人类进行情感表达的一种体裁与形式，诗歌具有典型的节奏鲜明、音韵和谐等特征，可通过反复地朗读体会作者所要表达的情感。故而，教师在教学时可应用该方法来帮助学生体会与领悟诗人或悲或怨或怒的感情，促使学生自然而然地和诗人产生情感上的共鸣。如李白的诗歌“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”蕴含的激愤情感，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”蕴含的忧思情感，苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈情感;岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”的悲壮情感，这些诗歌中所蕴含的情感，若不反复阅读，则无法深刻体会。同时，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”道出了诗歌的可读性，通过富有感情、抑扬顿挫的诵读，品味诗的韵味、意境、情感等，在诵读的过程中想象诗人所描绘的形象画面，于感悟里体会作者诗情，对诗歌学习更有助益。学生在细细品读的过程中，也能充分感悟到诗人的胸怀，从而鞭策学生成为发愤图强、努力学习之人。

如在教学《渡荆门送别》一诗时，教师可先要求学生逐字逐句地进行诗歌阅读，在读懂、读准的基础上慢慢弄清楚作者所传达的情感，在读的过程里应特别注意控制好节奏快慢、声调高低，通过节奏控制来体会李白的浪漫主义风格里所蕴含的新奇之处，而这些新奇并非是对景物本身进行描写，更多的是它的托意，也就是依靠故乡水送行的深切祝愿来展现出对大好前程的憧憬之情和对故土的眷恋之情，从而让学生于抑扬顿挫的诵读过程中领悟其中饱含的情感。

2.名句赏析，深究情感。在古代诗歌教学中教师需有意识地引导学生对作者情感世界展开探索，感悟作者情感，感受诗歌所凸显的意境，受到情感陶冶与审美陶冶，这也是诗歌鉴赏的可行途径，能够帮助学生真正领悟到古代诗歌的情感魅力，让他们在这一过程中实现对生活细致的认知与感悟。

如李白《行路难（其一）》里的名句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我们知道这句话现今多被用来鼓舞人的士气，表示相信乘风破浪的时机终究会到来，到时候必然会扬起风帆，横渡沧海。在整体感知诗歌时教师应引导学生分析全诗哪句话最“美”？“美”在何处？表达了诗人怎样的情感？师生通过交流展示后，对这句话进行重点强调，并将其和“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这一句的反差进行对比，明确作者的哀伤心理，那么作者为何会有这种心理呢？则需从其他的诗句里寻找答案。在本首诗的前面四句里，诗人通过高开低走的方式将世路艰难进行了描写，整首诗的情绪波动相当明显，伴随着一叠叹息，再通过结尾两句名言来展现出坚定奋斗的信念，以及为理想而百折不挠的价值观，表达出作者乐观坚强、积极自信的情感。

3.掌握诗意，解读情感。诗人在撰写诗歌时都是结合特定环境和事件来表达的，故而教师在教学期间应注重有意识地引导学生理解诗歌中所蕴含的中心思想，弄清楚诗人在写诗时的心境，借助诗歌结构和语言来对诗人的心声进行揣摩，实现文学素养的培养。

如《次北固山下》这首诗，虽仅40个字，却潜藏了深刻意义。教师在教学时就应引导学生探究诗歌的中心思想，作者的创作目的是通过描写北固山这一事物来表达心中的思乡情感，这属于反转性的诗歌，具有典型的诗歌结构，即先写景后抒情，通过描述自己乘着一叶扁舟前往青山，写江面的开阔，将北固山一览无遗的美景表露出来，作者在这种环境下很是享受。随即又以“海日生残夜，江春入旧年”来感慨时间过得太快，最后通过尾句表达自己外出已有很长时间，一年复一年，一日复一日，不知何时才可回家的惆怅，表达了自己的孤单，抒发自己对家乡的思念之情。

4.视听结合，激发情感。把信息技术应用到初中语文教学中，可激发学生学习兴趣，实现对诗歌教学中重难知识点的突破。《初中语文课程标准》里也明确指出，语文课程教学设计与开展应根据实际情况引用信息技术，使信息技术成为学生知识探究与问题解决的可行工具，注重教与学方式的改进，提高教学效率与质量。故而古代诗词教学应借助信息技术手段创设情境，拉近学生和诗人间的距离，帮助学生理解诗人的生平事迹、生活的社会背景等，从而对诗歌所表达的情感有更全面的理解与把控，也就能更好地体会诗歌凸显的深刻情感。

如在《观沧海》的教学中，为了帮助学生理解诗人登山观海的过程，可利用信息技术进行特定环境与场景的再现，将作者所写诗歌中阐述的美丽山水的静谧景象展示给学生，加深学生的情感体验，使学生好似身临其境并被祖国山河壮丽景色所吸引，被作者的博大胸怀所感染，从而引起情感共鸣，以此来打造集知识学习、认知提高以及情感领悟于一体的高效课堂。

情感教育和语文课程教学密切相关，唯有二者彼此融合，方可确保素质教育得到落实。而诗歌作为语文课本中的文本体裁之一，每首诗歌中都蕴含了作者独特的思想情感，通过恰当的方式来帮助学生领悟这些情感，可促其形成正确价值观、人生观与社会观，还能更好地进行知识点的学习，达到一举两得之效。

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