民族地区高中英语学习效率提升策略初探

马红霞

摘  要：受教育、文化、经济、地理等诸多因素的影响，民族地区学生的英语基础相对薄弱，高中阶段的英语学习又属于难度较高的阶段，而民族地区学生英语学习基础差，学生学习英语知识存在一定的难度，这导致学生的英语学习主体意识不高，学生对英语学科的学习有种畏难心理，降低了英语学习效率。文章结合民族地区高中学生英语实际学情，分析阐述如何提升民族地区学生英语学习效率，以供参考。

关键词：英语学习;高中学段;民族地区

一、引导学生收听英语广播

为提高学生的英语知识学习效率，教师可以通过引导学生收听英语广播、英语收听软件等对学生开展英语教学引导，这部分英语辅助教学内容，为配合英语学习能力薄弱的学生，故意放慢英语语速，以此让学生能够听清楚，训练学生的英语听力，让学生通过收听英语知识，提高英语基础学习能力。同时，教师还可以从另一方面入手，引导学生收听英语气象报告，这部分内容语速虽然较快，但内容单一、固定简单、重复性强，且由于应用性较广，可以随时在生活中进行验证，是提高学生英语听力的有效方式。而教师也应根据学生的实际学情，对不同学习能力的学生开展不同方式的教学。此外，还应每天定时收听中国国际广播电台的英语节目，包括国外、国内的系列专题报道、各类英语集锦、英语简报、英语新闻等，这对于民族地区的高中学生而言尤其重要，不仅能让学生了解一些国际、国内热点资讯，拓展民族学生的视野，还可以有效提高学生的英语听力。

例如在学习Unit 2 Travelling around知识点的过程中，在这部分知识内容中，讲述了一些民间谚语，教师可以利用英语播放软件，让学生收听教材中的谚语，由于语速放缓，学生会更加清晰地听到英语内容，提高学生的英语理解能力，比如A traveller without observation is a bird without wings等，还可以在此基础上，鼓励学生模仿收听内容，这会提高学生的英语听力及表达能力。同时，还可以引导学生收听英语气象报告，这会对学生实现巩固性提升。

二、启发学生开展英语录音

民族地区学生的教育资源有限，英语知识运用背景也受到局限，导致学生在学习英语知识后，缺乏真实交流、表达场景，而民族地区学生在学习英语知识后，由于受主、客观因素的限制，较难进行实践运用，因而无法体会到利用英语知识顺畅交流的乐趣，导致难以激发学生的英语表达主体意识，降低了学生的英语知识实践学习效率。所以为提高学生的英语知识学习效率，教师可以引导学生通过录音的方式开展英语学习，旨在训练学生的英语听说能力。在这一过程中，由于民族地区学生的英语学习基础薄弱，教师应让学生结合自身学习实际情况，选择与自身听力相匹配的磁带进行收听学习，并告诉学生无须急于求成，以此保护学生自尊心，以免打击学生积极性。可以在对一节课内容的学习初始阶段，对磁带内容进行反复聆听，并掌握一定的收听方法，以循序渐进的模式进行收听，第一次可以先收听梗概，对所学的内容有一个基本掌握，让学生懂得内容大意，第二次教师可以让学生在后续的收听环节，注意收听细节内容，以此提高学生的英语基础学习能力，并在此基础上，鼓励学生进行模仿，可以将收听内容进行分段，并从模仿一句话开始，再逐步增加模仿内容，在提高学生英语听力的基础上，也可以逐步锻炼学生的表达能力，还可以对学生进行分组，让学生在小组内互相录制收听内容，这不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的交流合作能力，更可以有效提高学生的英语听力、英语表达能力，为民族地区学生创设更多英语交流学习情境。

例如在学习Unit 3 Sports and fitness知识点的过程中，本知识的教学重点在于着重培养民族地区学生的中外文化知识理解能力，培养并增强民族地区学生的民族自信及家国情怀，尤其应树立民族地区学生的民族共同体意识。在此基础上，再培养学生运用英语知识开展交流的能力，拓展学生英语学习渠道，提高学生对英语知识学习的主体意识。教师可以为学生录制一些肯定祈使句，如Have another cup of coffee，will you？Dont close the door，will you？等，然后让学生收听教师的录制内容，并在熟练掌握收听内容后，学生可以单独或在小组内对收听的内容进行模仿录制，这种先收听后模仿的方式，能够最大程度地调动民族地区学生的英语学习主体意识，激发学生的英语收听及表达学习意愿。

三、鼓励学生表演英语电影

人天生具有表演欲望，这种特点尤其在高中阶段学生中表现尤为明显，学生喜欢表达，喜欢受到他人认可，而这也会充分调动学生学习的主体意识，培养学生英语学习的自信心。但受地域、文化差异等因素影响，民族地区为学生提供表现的机会有限，结合民族地区高中英语教学进行分析，除了正常的英语课堂学习之外，学生的英语表达机会不多，这限制了学生英语学习能力的发展与提升。同时，由于学生英语知识学习能力薄弱，教师可以对学生开展英语表演教学活动，让学生在表演中学习英语知识，这会激发学生的英语知识学习兴趣，学生在自觉的情况下学习英语知识，学习效率自然会有效提高。教师可以无须受教材拘泥，结合民族地区高中学生身心发展规律，为学生推荐一些经典的英文电影，进而使学生在看电影的过程中，学习英语知识，提高英语分析能力。而且学生观看电影并不一定局限于一次，对喜欢的影片可以多次观看，以此达到温故而知新的观影效果。在此基础上，鼓励学生用英文交流所观看的影片，以此提高对电影的理解能力。还应结合自身喜好，自主选定影片中的角色，在班级内进行英语表演，这不仅能帮助学生通过实际演绎，巩固对影片的理解能力，更可以帮助学生提高英语表达能力、英语表现能力。

例如The Terminal、Forrest Gump、Life is Beautiful等英文电影，都具有一定的传承性，能够反映当时的社会背景与社会现状，能够提升民族地区高中学生的英语领悟能力和理解能力。教师可以对学生进行分组，分组方式可以灵活多样，组间异质、组内同质、自由组合的模式都可以，也可以将不同的方式进行轮流使用，这会让学生在感受不同合作学习模式的基础上，更加高效地学习英语知识。教师可以让学生在小组内，自主选择喜欢的英文电影进行演绎，并在小组内，在组长的带领下，为每名小组成员分配角色，让学生通过观看英文电影、演绎英文电影的模式，提高对英文知识的学习能力。

综上所述，在民族地区高中英语课堂教学环节，教师在对学生开展教学的过程中，较比非民族地区英语教学存在一定的难度，这是由于受部分客观因素影响，民族地区学生的英语教育硬件、软件资源不够充足，而且，学生开始学习英语知识的时间较晚，学生的英语学习方式也十分单一，这导致学生感受不到英语学习的成就感，使学生英语学习的主观能动性较差。因此，应摒弃传统教学理念，通过多元模式拓展教学内容，提高学生的英语学习效果。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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[2]孔黎明. 民族地区高中英语阅读高效课堂教学探究[J]. 西部素质教育，2017，3（21）：255.

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