基于核心素养的高中语文思辨性写作教学策略

张育芳

摘  要：文章介绍了教师应对学生进行思辨性写作知识的基本概念和思维方式的指导思路，提出了核心素养背景下高中语文思辨性写作教学实施策略，旨在为更好地帮助高中生提升思辨性写作能力提供一些参考。

关键词：高中语文;核心素养;思辨性;写作教学

核心素养教育背景下，对高中生的写作思维提出了更高要求，要超越对具体事物的依赖，从其形式、外观中能够提炼、总结、概括，形成理性思维模式。这就需要教师为学生补充一些逻辑学基本概念和思维方式，以拓宽学生的写作思路，使其能走进打开思辨性写作的大门。

一、对学生进行思辨性写作知识的基本概念和思维方式指导

高年阶段语文写作教学很少进行逻辑方面的训练，学生思考问题往往停留在事物的表面，看待和分析问题视角单一，世界观认知非白即黑。通过对高中语文教材分析，发现写作训部分涉及逻辑学知识较少，甚至没有。因此教师在写作教学中为学生介绍和提供一些逻辑概念和推理的方法，能帮助其更全面地认识和理解事物，文章写作更具有条理性。

首先，针对思辨性写作常常涉及偶然和必然、内容和形式、本质与现象等具有辩证色彩的矛盾点。如某地区高考作文题“人心中总有一些坚硬的东西，也有柔软的东西，如何对待它们将关系到能否造就和谐的自我。”其中的坚硬和柔软就属于典型的辩证矛盾范畴，要让学生从中看到二者的对立和互补关系。思辨性写作就是要求学生能利用逻辑思维思考问题，以此开阔学生思路。教师要为学生多列举一些思辨性写作案例，通过对逻辑概念的理解促进学生树立思辨性写作意识，为发展思辨思维奠定基础。如美与丑概念，现实中的美与丑、圆满与残缺等非常容易感知，但渗透到文学领域，“丑”通常就被赋予新的含义。如《巴黎圣母院》中的卡西莫多，外表虽丑陋，但内心的善良绽却放出人性光辉，可见美丑是相对的，在文学人物身上得到统一，体现了人类的高度复杂性。故在思辨性写作中应训练学生利用逻辑概念范畴阐述问题，透过现象挖掘本质。

其次，思辨写作还应注意培养学生一定的思维方式。思维方式是人的大脑活动的重要过程，它对高中生如何写作起到了决定性的作用。不同思维方式能激发学生从不同角度思考问题，完成论述。

二、核心素养背景下高中语文思辨性写作教学实施策略

（一）从句到段，培养学生语段思辨能力

在提到思辨写作时，往往容易让高中生产生困惑、恐惧、迷茫之感，他们并不知道如何在写作中体现思辨性。教师在进行思辨性写作训练中要及时帮助学生克服这种心理，使其能做好积极的应对准备从而投入到写作学中。要引导学生写好思辨性作文，可从简单问题着手，即开展句子、语段训练，使学生能由词到句、由句到段的循序渐进地训练。当学生熟练掌握词句段的运用后才能逐步构建完整的思辨性文章。具体方法如下：

第一，开展“转述一句话”训练。事实上思辨就是思维的二次加工，其中思想可以应用他人的，也可以是自己的观点，可以通过低位进入，循序渐进地展开。转述是指用其他词语表达一个词、短语、锻炼或作品主题，以达到全面、清晰阐述的目的。在转述训练中学生要考虑句子的实质是什么，是否可以进行更细致的解释，列举、论证、比喻或说明等。如教师可以让学生转述歌德的一句话“所谓真正的智慧，都是曾经被人思考过千百次;但要想使它们真正成为我们自己的，一定要经过我们自己再三思考，直至它们在我个人经验中生根为止。”学生通过阅读理解首先要明确此句话的实质即对人们最重要的不是智慧，而是把它内化成自己的思想，在这个过程中还要不断地考虑，直到在生活中能够灵活运用。学生在明确句子的实质后结合自身的思考对其进行转述能起到事半功倍的效果。例如有学生用例证转述为：“就如同图书馆摆放的成千上万记录重要思想和经验的书籍，往往容易被人们所忽视，很少有人觉得图书馆是能使人们得到改善生活方法的地方，很少有人意识到与其依赖大众传媒寻找刺激浮华的新思想，不如到图书馆去学习掌握古老的、经历时间考验的深刻且重要的思想。”在高一阶段开始对学生进行思辨性写作训练应考虑到学生的畏难情绪，从简单的转述训练着手，培养学生思辨性写作的自信，并在一定程度上让学生实现知识积累，为后面的评论训练奠定基础。

第二，开展“小评论”训练。主要是在前一阶段的转述训练基础上进行，是基于“微写作”理论对转述训练的一种提升。教师可以收集当前学生感兴趣的社会话题以短篇材料形式展示给学生，让学生对材料进行思考、讨论，鼓励学生自由发表看法，碰撞思维的火花。最后在课堂为学生预留15分钟整理思路写出200字左右的感想，课后教师在对学生的语段进行批改。如教师可引入2021年全国新高考I卷的作文材料：

1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱;而弱者如果亲自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。请结合材料写一篇你的感悟与思考。

从材料中可知题目并未限定文体，但偏向议论文。教师可以让学生通过阅读材料梳理出作文写作的关键信息，对材料进行思考和评论，材料立足体育之效阐明了体育和身体强弱之间的关系，并借此赞扬体育精神。通过学生更深入的讨论和思考从材料中梳理出两种含义或观点：一是强者不可肆其强的道理。二是强弱之分本无常势常形，关键在于二者的关系是相对的。学生可以从两种观点中基于一点作为文章立意对问题进行说明，在结合具体的事例和材料内容延伸到不同层面、不同视角去思考新时期青年的成长，从小微之处剖析大道理。

上述是从简单的转述一句话到小评论训练让学生实现了由句到段的思辨语段训练，充分考虑到学生对思辨性写作的畏难心理，重视体现学生为本的教育思想，顾及高一学生的学情，让学生在思辨性写作训练中顺利迈出第一步。

（二）以读促写，培养学生读写思辨能力

高中语文教学中读写结合是常用的教学方式之一，且更多时候指向的是写作教学，通过阅读积累，培养学生分析文本能力，进而提升写作能力。实际上在读写结合教学中，读写结合的连接点在哪里是很多教师感到头痛的问题，在训练形式上往往受到固化思维束缚，如学习《春》《故都的秋》等课文后要求学生写一篇关于季节的作文;在学习了一些修辞手法后要求学生熟练掌握并能应用到日常写作中，但教师忽略了学生的想法，很多时候学生无从下手，导致读写结合效率低下。

为解决这一问题，教师可以从思辨支架入手，促进读写的有效融合。思辨教学是让学生在读懂文章基础上，提炼出作者的主要观点和论证推理过程，可利用列提纲形式展示出来，在这个规程中学生能逐步还原文章推理过程，学习和掌握如何论证，最后通过写作达到锻炼语言能力的目的。如教师让学生利用网络收集一些新高考中优秀高考作文，如在上文作文材料中，教师向学生提供《弱者当自强，强者要担当》《野蛮体魄，强健精神——给表弟的一封信》等文章，基于学生对材料阅读和思考、开展小评论的实践基础，阅读一些优秀高考作文，通过对推理、对比分析方法让学生明白文章要说明的主要目的是什么、作者要解决的关键问题、文章给出的重要信息、主要运用了什么推理论证方式、文章中作者推理所用到的关键概念、提出的假设、对假设的论证、最终观点是什么等一系列问题，从而指导学生如何以思辨思维对问题中的推理、结构之间的关联、文章的逻辑结构等方面进行构建。因此对学生进行还原别人文章的思辨过程的训练方式就是最佳的以读促写的方式之一。围绕上述8个问题锻炼学生的思辨思维，这一阶段的训练可以在高二阶段展开。

（三）基于立场，培养学生具体思辨能力

高中语文课堂写作教学教师可以为学生创设模拟的语言交际环境，以此培养学生对具体事件的分析能力，使其逐步感知日常生活就是写作的开始，并培养学生在观察客观事物或事件中总结提炼正确观点的能力。具体思辨能力的培养就是要让学生在具体的语言交际情境下，提炼具体问题达到具体的目的。要实现这一目标，需要有具体的语境模拟情境，学生才能发现具体问题进而展开讨论和思辨。所以在思辨性教学中，培养学生具体思辨能力就是培养其议论与思维能力。

例如教师为学生呈现“高校禁外卖令”的具体语境，对学生进行具体思辨训练。教师先为学生展示阅读材料：“懒人经济在高校悄然升起。一些在校生享受外卖服务，一些学生发现商机，利用课余时间代打热水、提供代买服务等，还有的学生逃课让他人替代上课、代点名等。某校对此出台规章制度予以明令禁止。对此学生褒贬不一。”请问你怎么看？写一篇800字左右的文章。教师让学生就材料提出具体问题，要求学生分为两组，进行写作实践，课前学生可先从赞同和反对角度写一篇文章表达自己的看法。课上全体学生可以相互讨论，交流想法。课后再让学生对自己的文章进行修改和完善，以使文章更具有说服力。第三引导学生围绕问题进行讨论。学生可以就自己赞同或反对的观点提出论证，质疑。通过学生对持有观点的讨论（讨论略）让其在对待具体问题时可以基于一定立场分析对象，同时还能兼顾反向观点，更容易增强文章的说服力，即在对待高校外卖和跑腿等问题上，可以持有两种态度，若明令禁止就需要指出其所带来的不良影响，若否定禁令也要提出适当理由给予回应，这样文章才显得有理有据，面面俱到，更容易打动读者。

（四）小组评价，进一步提升学生思辨能力

小组评价是教师基于“评估思辨文”为教学目标，组织学生定期开展作文互修、互评，要求学生每周交出一篇修改后的作文。教师可从中挑选具有代表性的作文进行课堂点评反馈。小组合作相互修改和评价能促进学生提升思维品质及语言应用能力，提高思辨写作境界，且没有教师过多干预能减轻学生的心理压力使其能从写作中收获快乐，爱上写作。在进行小组评价中，教师要为学生制定思辨性写作的评估模板，以此为标准进行评估。模板内容包含作者的观点、支撑观点的材料内容、作者推理的核心、假设前提、文章重要的推论和结论。

以2021全国乙卷高考作文为例，教师提供一篇《让追求理想成为我们的生存哲学》的高考范文，要求学生依据评估模板、小组讨论方式推理文章，作者首句“理想让人变成这个世界最浪漫的一种生物”直接点题，强调理想对人的重要作用，接着应用诗文从科技进行和世俗功名角度对理想进行了情境描述。在例证方面引用了古文诗句、人物典型事迹、影视明星案例等方式增强了文章的说服力，最后用古人名言在此深化论点，结尾处简洁明了，体现命题核心，深化了论点。通过对具体文章的评估分析，让学生理解如何合理地推理出逻辑结论，从而发现作者推理中的缺陷，进而不断完善学生的思辨写作思维，提升思辨性写作能力。

三、结语

综上所述，基于核心素养背景的高中语文写作教学，培养和发展学生思辨性写作对其逻辑思维、理性思维发展具有深远的意义和影响。而当前学生通过思辨性写作教学训练能够促进其从不同角度、不同方面思考问题，提升思维品质。故现阶段教师要结合高中生的写作学情，通过从句到段、以读促写、基于立场、小组评价几种实践策略培养学生的思辨性写作能力，努力提升高中语文写作教学质量。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

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[2]姜旭. 绽放思辨之花，闪耀理性之光——高中语文思辨性阅读与表达的策略研究[J]. 新作文，2021（30）：4-5.

[3]蔡庆荣. 高中语文思辨性读写教学策略研究[J]. 延边教育学院学报，2021，35（05）：198-200.

[4]程丹. 核心素养下高中语文思辨性阅读教学策略[J]. 课外语文，2021（09）：103-104.