从高考试题分析高中语文诗词鉴赏教学

郭生根

摘  要：在高中语文教学中，诗词一直占有很重要的地位，也是高考重点内容。诗词是我国五千年文化的结晶，不仅可以培育学生的语言知识，更是高中语文核心素养的集中体现。伴随着新课改的不断推进，高中语文教师更应当重视古诗词的教学。但高中语文诗词教学一直被传统教学方法占据，形式单一，内容枯燥，难以获得期待的效果。古诗词阅读教学方法的改良势在必行。本文从高考试题出发，首先简要分析了诗词鉴赏试题的要求和试题规律，其次探讨研究了高中语文古诗词鉴赏教学的有效教学策略，希望能为高中语文教学改革提供参考和帮助。

关键词：高中语文;古诗词教学;语文教学

一、高中语文诗词鉴赏的教学要求和试题规律

（一）高中语文诗词鉴赏的教学要求

针对语文学科，新课改明确提出了工具性和人文性相结合的教学目标。具体来说，教学不仅需要关注学生对语文知识的掌握情况，更应当坚持以生为本的原则，在语文教学中渗入审美观、价值观、人生观，培养学生语言应用能力的同时带领学生感受语文的魅力。古诗词鉴赏教学应当重点关注作品中的表达技巧和对文章主旨、作者观念的品评。受此影响，近年高考试题一改旧有以词义解释等客观题为主的模式，主观题占比大幅提升。从诗歌意象、主旨、表现手法、艺术形式等方面入手，对高中语文古诗词鉴赏教学效果进行全方位的考核，促使教学内容向着多元化方向改变。

（二）高中语文诗词鉴赏高考试题规律

放眼近年的高考试题，从选材内容方面，时代横跨唐宋两代，范围广泛，尤以拥有丰富内涵、知名度较高的名篇名作占据了最大部分。同时，选材内容大多与教材知识连接紧密，可以有效促使教师和学生重视课内所学知识的迁移、发散运用，使学生加深对古诗词内涵和知识点的理解。

从试题题材方面来看，借景抒情、借物喻人、托物言志、咏史怀古等类型的题材成为近年高考试题的主流。例如秦观的《画堂春》、王维的《新晴野望》、王旭的《踏莎行 雪中看梅花》、王安石的《葛溪驿》等，大多为所选作者的代表作品。在作答时，学生在掌握不同类型诗词鉴赏能力的同时，也需要具备把握代表性作者的作品风格内涵等的把握能力。借此开阔学生的视野，引领其以鉴赏的眼光深入品读古诗词的情感和内涵。

从试题的考查方向来看，近年高考古诗词试题大多集中于诗词的表达技巧、思想情感、意象意境、炼字炼句等角度。例如针对查秦观《画堂春》、白君易《早兴》等诗词的细节考察，或是针对徐兰《出关》、王安石《壬辰寒食》等写作手法的考察等，对于诗词细节的把握能力提出了更高的要求

二、高中语文古诗词鉴赏教学有效策略

（一）注重诵读，带领学生品味

自古以来，诵读就是学习诗词的最直接方法，和其他文学作品相比，诗歌身为韵文，单音节词句较多，灵活优雅，具有很强的音乐性，易于诵读。但受到传统教学观念影响，教师并不注重诗词的诵读，学生不愿开口，形成了诗词学习枯燥无趣的刻板印象，阻碍了古诗词教学的开展。借助诵读示范，能够有效引导学生深入作品之中，诱发其感性思维，促使其深入理解作品。教师应当看到诵读的优势，注重学生的体验性，将其积极引入课堂。

例如，学习人教版高中语文必修上册第四单元《登高》一诗时。作者杜甫工于律诗，词句整齐，是开展诵读的绝佳素材。在教学中，教师需要注意自己音调的高低、强弱变化，凸显诗词词率的工整，辅助学生走进诗歌情境，为学生的深入理解打下良好基础。学习《琵琶行》时，面对着大量对于琵琶演奏的描写，教师更应当注意诵读的音乐性。实际教学前，教师不妨搜集合适的琵琶音乐，在播放的同时诵读。此外，教师也可以引领学生注意声音缓急、高低的同时，进行自主诵读，借助反复的诵读带领学生品味诗词独有的音韵美，提升其诗歌鉴赏水平。

（二）借助意境，引导学生深入

所謂“意境”，即为作者将自己个人的思想和情感注入客观事物当中，塑造而成的具备丰厚主观色彩的艺术境界。意境作为我国古代美学的一大特征，同样在诗词中得以体现。创造出古诗词独有的美感，是辅助学生品读诗词的重要工具。但沿用已久的古诗词教学以“朗读-翻译-讲解”三部曲为主，难以使高中生对抽象的意境形成自己的理解，损害了古诗词的美感，提升了高中生的理解难度。教师应当意识到这一点，借助生动的教学情景，创设教学氛围，带领学生体会古诗词的意境之美。

例如学习人教版高中语文选择性必修上册《春江花月夜》一诗时，这首词以月为引，以江水为舞台，勾勒出一幅优美的月夜之景，被誉为古代写景诗词的高峰。在教学前，教师可利用互联网搜索大江月色的图片古画，在实际教学时，利用多媒体播放。播放的同时，教师可以加以自己的讲述：春季的夜晚，江水浩浩荡荡，与大海连成一片，远方的海水中，一轮明月升起。月光随着江水播撒，照亮了江上的游子、江岸的思妇、天空的大雁、江边的树林。借助图片和教师的描述，创设优雅宁静的课堂氛围，使学生直观感受春夜浩荡的江景色，体会诗词蕴含的感情。学生也会受到感染，充分发挥自身的想象力，提升起对古诗词学习的兴趣。

（三）通过对比，发散学生思维

新课改下的高考试题更加注重对于学生思维的考察。虽然汉语语言丰富，但诗词作为作者个性表达的工具，其中的情、景、物都被诗人注入了个人的情感。往往可以看到同样的景物，因作者的个人情感有别，在古诗词中呈现出不同的面貌，这也是古诗词的魅力之一。但传统古诗词教学中重视对单篇诗词的讲解剖析，削弱了古诗词的这一特性。在进行古诗词鉴赏教学时，教师应当意识到传统教学的不足，引入对比阅读，在对比中发散学生的思维，培养其对诗词作品的把握能力。

例如人教版高中语文必修上册第四单元的《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》这两首词。其作者苏轼和辛弃疾同样作为豪放派词人的代表，历来有着“苏辛”的称号。但这两首怀古词却因作者的境遇、情感不同表现出极大的区别。创作这首词时，苏轼被贬黄州两年有余，借助周瑜感叹自己年纪已大却无所谓，回到现实后发出了“人生如梦，一樽还酹江月”的感慨;而辛弃疾虽然同样年事已高，但仍积极准备北上抗金，怀念孙权、刘裕的同时，用“廉颇老矣，尚能饭否”抒发出自己的雄心。借助诗词的对比，有效实现了学生思维的拓展，训练了学生对于诗词的分析能力。

三、结语

综上所述，古诗词语言表达凝练，艺术风格独特，不仅是我国优秀传统文化的重要组成部分，更是辅助学生积累文学知识，培养其审美能力的有效途径。随着新课改的深入推进和伴随而来的高考改革，其重要性日益凸显。高中语文教师应当意识到传统古诗词教学的不足，以培养综合素养为着眼点，不断探索创新新型有效的教学方法，点燃学生学习古诗词的意愿，使学生主动深入，品读诗词，领略其中的情感，体味其中的诗情画意，不断接受优秀传统文化的浸染，实现其审美能力与文化素养的共同提升，回应新课改的要求。

（责任编辑：向志莉）

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