核心素养背景下农村中学生阅读能力培养策略

邱祖开

摘  要：在核心素养背景下，高中语文教师需要重视培养学生阅读能力，学校在课堂教学中立足阅读文本创设情境以激发学生的情感体验、结合阅读重点设置任务以发挥学生的主体地位、搭建课外语文阅读平台以培养学生的阅读能力、营造浓郁书香校园以培养学生的阅读习惯，促进学生语文学科核心素养的发展。

关键词：核心素养;农村中学生;阅读能力;培养策略

一、立足阅读文本创设情境，激发学生情感体验

兴趣是学生最好的老师，根据当今农村高中语文阅读教学现状来看，大多数教师在进行阅读教学时，大多采用将阅读文本分发给学生，使学生进行自主的阅读。由于学业压力等原因，学生缺乏阅读的兴趣，并且将阅读的时间分配给诗歌背诵等有助于提升语文成绩的部分进行学习，在这样的情况之下，学生的阅读能力难以得到提升，学生的语文素养也达不到应有的要求。因此，教师在对农村中学生进行阅读渗透时，可以在教学过程之中根据阅读材料进行相关情境的创设，并通过言语、图像或者视频等多媒体技术引导学生进入所创设的情境，激发学生自主阅读的主动性以及阅读的兴趣，最大可能在情境之中刺激学生的感官，使其能够体会到作者所要用文字表达的情感。例如农村语文教师在进行高中必修二《故都的秋》这一课文的教学时，有条件的农村学校可以利用多媒体技术向学生展示秋天的图片，通过图片的视觉刺激，使他们更加直观地感受地感受到故都秋天的魅力，在此基础之上，向学生创设秋季的情境，引导学生进入情境之中，通过语言文字的方式来描述自己所感受到的秋季情境。

二、结合阅读重点设置任务，发挥学生主体地位

根据传统的语文阅读教学现状来看，大多数教师都会采用较为传统的阅读教学方式，便是将阅读材料分发给学生，让学生通过阅读来摘抄好词好句，并进行背诵，再通过课后的写作，对所摘抄的句子进行巩固，以达到熟练的目的，在这样的情况之下，阅读就丧失了其本来的意义，变得更加功利性，并且在此过程之中学生的阅读能力也并未得到培养。因此，研究者指出，农村高中语文教师在进行阅读教学时，应当充分给予学生阅读的空间，将课堂的主动权交给学生，使其能够自主地对阅读材料进行探究，对作者的情感进行体悟。为了达到此目的，高中阅读教师在进行教学时，可以向学生提出任务性的阅读问题，让学生带着问题进行阅读，在这样的情况之下，学生的阅读并不是盲目的，而是有方向的。例如高中农村语文教师在进行人教版高中语文必修二《游褒禅山记》这一文言文进行阅读讲解时，由于文言文不符合现代语的特点，因此，单纯的对文言文进行讲解会显得更加枯燥无味，很难提起学生学习的兴趣，从而降低学生的阅读效果与效率。教师可以在学生自主阅读之前向学生讲述五人随行探索褒禅山的故事，并引导学生通过教师所讲述的现代文故事，对应到文言文之中，在阅读之后要求学生完成文言文语句与现代文故事的对应，在此过程之中，教师对学生进行巡查以及辅导，避免学生由于困难而阻断任务的完成，也防止学生注意力的分散。

三、搭建课外语文阅读平台，培养学生阅读能力

阅读对于提升学生的语文素养以及学生语言能力的表达有着重要作用，并且通过阅读，学生可以间接感受到生活的魅力以及作者所要表达的情感，对于提升学生的各种感官有着不可或缺的重要作用。因此，高中农村语文教师在进行阅读教学过程之中，应当给予学生更多的时间以及空间进行阅读，并且不断地扩大学生的阅读材料，将阅读不仅仅局限于课堂，搭建课外阅读平台，才能够实现学生阅读能力的提高以及阅读素养的培养。例如教师在完成对人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》进行阅读讲解之后，可以向学生布置课外名著的阅读任务，对于名著的材料教师不做限制，学生可以根据自己的兴趣以及爱好选择合适的名著材料进行阅读，并在阅读之后写下自己的感受以及心得。在阅读名著任务完成之后，每个学生要在课堂之中对自己的阅读进行分享，通过每个学生的分享，学生可以了解到自己未读名著的故事情节，在最短的时间获得最大的名著知识，使学生的眼界能够得以开阔，通过名著的阅读不断陶冶自己的情操，发展自己的语文素养以及阅读能力，促进自身全面协调发展。或者教师可以固定每周一节课外阅读，在这一节课的时间里，学生可以选择自己所感兴趣但是并不在教师所要求的名著阅读范围之内的书籍，在这样的情况之下学生是自主进行阅读，并不是在教室的压迫之下进行阅读，可以有效培养学生自主阅读的习惯。最后，教师可以以自己的经验以及对学生的了解，向学生推荐一些书籍，例如对于想象力较为丰富的学生，教师可以向其推荐哈利波特等具有吸引力的以及具有丰富想象力的书籍，使学生能够在阅读的过程之中，充分发挥自己的想象力，使自己的长处得以发挥。对于性格较为急躁的学生来讲，教师可以向其推荐性格养成类书籍，使学生在阅读过程之中不断反思自己，使自己不断变得稳重，对其今后的发展有着不可或缺的重要作用。

四、营造浓郁书香校园，激发学生阅读兴趣

对于农村学生来讲，阅读能力的缺陷很大程度是由于农村中学生缺乏阅读的环境，并且由于学生缺少阅读的兴趣，使得阅读的目的难以达到应有的要求。在这样的情况之下，就要求农村高中语文教师帮助农村学生营造具有阅读气息的书香校园，为学生营造阅读环境，在这样的情况之下，激发学生的阅读兴趣，让学生能够爱上阅读，提高阅读能力。例如教师在日常的阅读教学过程之后，向学生布置课外的阅读作业，并且对阅读作业进行纸质版的提交，在学生提交之后，教师选取较为优秀的纸质版作业进行张贴表扬，以达到对优秀学生的表扬以及鼓励，同时，能够对其他学生起到榜样的作用，引导他们进行积极的阅读，以达到阅读能力提升的目的。此外，在校园环境的设置上，可以设置阅读角，例如在学校的公共场所，教师可以摆放学生所感兴趣的阅读材料，学生在课下可以进入公共场所进行自主的阅读，通过这样的方式，学生可以感受到教师所营造的书香气息，可以感受到良好的阅读气息。而且教师可以通过组建阅读小组，引导小组成员进行相互监督，共同阅读，在阅读的过程之中，小组成员可以相互讨论阅读心得，对阅读中的问题也可以通过小组合作来解决，引导小组成员在合作之中共同提高自己的阅读能力，使小组成员在合作之中快乐成长，不断进步。最后，教师还可以要求学生对阅读成果进行展示，例如在阅读之后，教师可以引导学生对阅读材料中的角色进行角色扮演，以小组的形式对阅读内容进行表演，在这样的情况之下，学生会更加仔细地研读阅读材料，在课下进行准备，使阅读的目的得以充分体现。

总之，教师应当对核心素养有一个深刻的理解，并且在核心素养背景下，乡村高中语文教师应当充分认识到阅读对培养学生各种能力的重要性，在阅读教学过程之中通过创设阅读情境，设置阅读任务，搭建阅读平台，营造阅读环境，不断激发学生的阅读兴趣，引导学生进行自主的阅读，以达到提高学生阅读能力的目的。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]颜廷安，鄢东石. 核心素养理念下“群文阅读”实施策略[J]. 大连教育学院学报，2019，35（01）：60-62.

[2]康美玉. 新课改下如何提高高中生语文阅读能力[J]. 语文课内外，2020（01）：223.