情境体验，让文本内涵走向丰实

丁静静

[摘 要]语文学习中，真实可感的情境创设可以营造出特定的学习氛围，有效刺激学生内在的学习动力，诱发学生探索未知领域的思维活动。教学中，教师应引导学生自主构建，在情境中想象；深化品悟，在情境中涵泳；静思默想，在情境中体悟，从而在情境体验中，让文本内涵走向丰实。

[关键词] 情境体验 文本内涵 丰实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-045

阅读教学的核心是品析语言、内化语言、运用语言。语言的学习不能脱离具体的语境而单独存在，真实可感的情境创设可以营造出较好的学习氛围，提升学习效率。如何才能让学生在情境体验中走向文本的纵深，在情感升华中丰富文本的内涵呢？

一、自主构建，在情境中想象

接受主义理论认为，文本只有在被阅读的过程中才会生发出应有的意义。这是因为读者具有极强的主观能动性，他们以自己的原始积累和思维视角体验着与他人完全不同的经历。这就要求阅读教学要致力于对文本情境的再现和营造，充分激活学生内在的原始思维，使学生产生对文本独特的个性化体验。

以教学《望月》一文为例，在小外甥眼中月亮像“天的眼睛”，这是多么美好的幻想。而在学生心目中月亮又是什么呢？这就需要教师引领学生紧扣这一核心内容展开丰富的联想。但这一环节切不可一“问”了之。而要在教学中逐步铺陈，结合文本内容逐渐营造出想象情境。在教学第二自然段中的环境描写语段时，教师运用多媒体视频资源，与文本语言相结合，将安详宁静的月夜氛围浸润于每个学生心中。随后，教师与学生进行对诗，引导学生深入诗句感受诗人眼中的月亮，在丰富学生体验的基础上拓展学生的思维，将情境的营造推向了新的层次。之后，教师又相机出示小外甥的语言，一个孩童眼中的月亮形象就呼之欲出了。正是在这样的情境营造中，学生对文本内容形成了新的突破。

二、深化品悟，在情境中涵泳

文本以僵硬的文字符号呈现意蕴，却蕴涵着丰富的价值认知和情感体验。只有在深入品悟与涵泳的过程中，教师才能真正聆听到作者心底的声音，感知其真正的内涵。因此，教师要善于激活学生内在的原始经验，在情境中观其文、听其音、感其情、悟其理，引领学生潜入文本世界中感受事物的声光色彩、人物的酸甜苦辣，使学生在积极的遐想与建构中走进文本内核，在重构文本中获得精神世界的丰盈。

如于谦的《石灰吟》是一首典型的咏物诗，教学时就不能紧扣表层含义，感受石灰的特点，而要找准物与人之间的内在关联，在涵泳品味中感受于谦不同寻常的人生经历。因此，在诗歌教学的最后环节，教师设置了不同的感知情境，为学生的诵读涵泳创设了平台。“少年抒怀”——引导学生想象初出茅庐的于谦意气风发、生机勃勃的形象，在背景音乐《英雄的黎明》渲染下，推进学生诵读。“为官感悟”——于谦为官廉洁公正，深受百姓爱戴。教师引导学生想象其离开职位，面对群众挽留时的场景会是怎样的，然后诵读这首诗。“临刑陈词”——当于谦面对迫害，戴着脚镣，走向刑场，他又会怎样诵读这首诗来回击那些陷害他的奸臣呢？在此，师生共同诵读，展现了于谦宁死不屈的坚贞品格。

在这一诵读涵泳中，学生不仅仅是与诗歌对话，更是依循着人物一生的轨迹，与诗人于谦直接对话，获取了精神世界的体验。

三、静思默想，在情境中体悟

教学中，教师为学生营造缄默静思的课堂氛围，能使学生在静静思索中思维越发深邃、体悟越发丰实、情感越发真切。只有在缄默静思中，学生思维的触角和心灵的皮肤才能感知到文本中最细微、最柔软的声音，从而真正走进文本，形成对文本的深刻体悟。

如在教学《牛郎织女》时，学生正在兴趣盎然地探讨人物形象，课堂气氛非常热烈。突然，一个学生提出了一个非常具有见地的问题：“天庭有天庭的制度，正所谓‘国有国法，家有家规，为什么我们要对王母娘娘的做法持批判态度呢？”很多学生举手意欲反驳，但教师并没有直接要求学生回答，而是让学生静下心来，梳理文本内容，针对该生提出的疑惑静思默想。渐渐地，课堂逐渐安静了下来，静谧的氛围下涌动的却是学生奔涌的思维之潮。然后，教师组织学生探讨，学生的理解也有了明显的质变。有的学生指出天庭的制度只针对人间百姓，并不合理，这种“只许州官放火，不许百姓点灯”的制度不遵守也罢；有的学生则从民间故事的创作目的出发，认为这样更体现了劳动人民对统治阶级的憎恨和对幸福自由生活的向往。试想，如果教师随着学生的性子，直接指名回答，还会有如此深刻而精彩的动态生成吗？

总而言之，在阅读过程中，学生一方面深受读物的制约，另一方面又会自觉地参与到对文本内容的再生和完善中去。而只有在具体可感的情境浸润下，学生才能感知，甚至是丰实文本的内涵。

（责编 刘宇帆）