创设有效情境体验之“四要”

张香

【摘 要】在教学的过程中，有效的情境体验将有助于学生掌握知识要点，在创设有效情境体验时需要主要以下的几个方面：注重直观性、注重渐进性、注重探究性以及层次性。只有做到了这四个方面才可以让情境体验更为有效。在文中就如何做到这四方面进行探讨。

【关键词】小学数学;情境体验;有效

新教材中，许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《2011数学课程标准》中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。

当前，课堂教学中难免存在无效、低效的情境，课堂教学效益难以提升。因此，开展创设有效情境体验的教学研究策略能积极改善教学方式，对提高课堂教学有效性是具备积极作用的。

一、创设有效情境体验，要重视直观性

教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感而体验。而作为教师，在课堂教学中创设有效情境体验，重视直观性，才能让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的活力，激发学生的求知欲望。

例如，一位教师在执教四年级《轴对称》一课时，导课这一环节创设了充满童趣的情境体验，让学生在直观性的教学中主动学习自己的数学。教师先出示了一组QQ表情符号图：有哭泣、害羞、高兴、大笑等等各种各样的表情，这些表情图的出现瞬间让课堂活起来，学生个个随即露出了开心的笑容，一部分学生甚至直接脱口而出这些QQ的表情名称。接着，教师让学生在这些贴近生活的丰富素材中直接进行分类，再从分类的表情符号图中找出特征，从而揭示出课题，有效提升了学生学习的积极动力。可见，创设一个有效的教学情境体验，能充分激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。

二、创设有效情境体验，要讲究渐进性

《2011数学课程标准》中有段话深入人心：学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律并加以验证是创新的重要方法。那么，课堂教学中创设有效情境体验的数学活动，一定是在教学目标引领下进行的活动;课堂教学的主人是学生，学生的学习应该是生动活泼、主动而富有个性的。由此，讲究渐进性又是创设有效情境体验的一大要素。

记得在市学科带头人培养对象集中学习活动中，厦门市一位教师在二年级《搭配》一课里精心创设的一系列情境体验，令人为之赞叹，极大激活了学生的创新思维。这其间情境体验的渐进性，除了知识的传递，更多的是化平淡为神奇，有效促进了学生独立思考内化数学的需求，进而理解数学的内涵。教师不急于出示传统教学中的数字搭配做法，而是先创设童话故事中学生所熟知的阿里巴巴“芝麻开门”城堡游玩活动，通过对密码门中“中国”与“美国”这两面国旗怎样搭配才会是城堡大门的密码，来充分激发了学生求知欲望，降低了教学难度，拉近了学生间的距离，提升了学生的学习兴趣，为新知学习埋下了伏笔。接着，让学生体验从密码门进入城堡打开看到的中国地图——“厦门市岛内区域”版块，教师又创设了“湖里区和思明区如果有三种颜色选择涂，会有怎样的涂法”的情境体验，在学生尝试的不同颜色搭配涂色活动中，学会有序观察、有序操作、有序思考。最后，在深化“不重复、不遗漏”的搭配方法中，教师又创设了三人照相的站法情境，让学生在动手中观察，在思考中判断，在语言中发现，经历“观察——体验——操作——提升”的活动过程，在自己的反思中提升数学经验。整个创境过程，循序渐进，老师不断地鼓励学生独特而富有个性的理解和表达，课堂充盈着师生共赏、共识的“学习共同体”气息，教师的“创境”激活了学生的思维，我们可以清楚地看出，“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。

三、创设有效情境体验，要关注探究性

“以学生发展为本”的课堂教学的根本任务就是要更多地侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与、自主探究。

执教《长方形和正方形面积的计算》时，我着重围绕“长方形面积计算方法”这个重点问题，创设了“借助小长方形代替篮球场进行实验探究”的情境体验。主要通过学生的小组合作、动手操作、自主探究来解决“为什么长乘宽就是长方形的面积”的问题，通过透明方格纸、小正方形、直尺等生活素材的开放测量活动，引导学生理解“长方形面积等于长乘宽”的计算方法，并通过渗透数学古文化知识，让学生在感受数学知识无穷魅力的同时，经历长方形面积计算方法迁移类推得到正方形面积的计算方法的学习过程，为以后学习其他平面图形的面积计算奠定良好的基础。而在学生操作交流之后，我充分让学生展示每一种的测量方法的同时进行小结方法用途，促进学生对面积与长、宽进行积极观察、比较、思考，组织学生围绕长方形面积和长宽之间有什么关系进行讨论，归纳分析问题。多元化探索素材的提供，为不同层次的学生提供了探索、研究的切入口。运用不同的方法来进行探究，使不同的学生都有发展。

四、创设有效情境体验，要突出层次性

《2011数学课程标准》指出：课程内容的组织要注意情境化，而学生的学习活动要生动活泼、主动且富有个性，提倡动手实践，注意丰富学生的体验，促使学生积累广泛的数学活动经验。不难发现，课堂教学中，每一堂课的知识都有其内在的层次和体系，我们创设情境必须依托它内在的联系。

例如，我在执教《角的初步认识》时，通过创设“找角——指角——画角——做角”等教学情境体验，逐层深入，让学生先在熟悉的校园生活情景中唤起对已学图形的回忆，在丰富的数学素材中初步感知角;再从主题图的观察中引出“角”，充分尊重了学生的年龄特点和认知规律，使得学生对新知的认识有一种亲切感，不是突如其来，让人摸不着头脑的东西。同时，因为他们对角并不陌生，也就增加了学生学习新知的信心。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及后来的“画角”体验充分给予了学生实践操作的时间与空间。让他们学会展现自己并有机会展现自己，在实践中探索新知，既培养了学生的动手操作能力，同时也培养了他们愿意尝试的勇气和实践探索的精神。这样的教学设计使得我们的课堂并不局限在“40分钟”，而是给了它更大的拓展的空间，层次分明，向课外延伸，向生活延伸，向高段学习延伸。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”总之，课堂教学中，教师注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验，实现课堂中师生、生生之间多向交流，能积极促进学生主动、有效地进行学习，获得今后进一步学习所需要的数学的基础知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想。

参考文献：

[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J]. 教育教学论坛，2013，（07）：93-94.