协力：思政教育一体化背景下教研方式的转型

摘 要：思政教育一体化背景下，思政课程教研活动需要转型与创新。江苏省苏州市吴江区教育局教研室以协力教研为愿景，注重研究主题的筛选，探索精致化的教研方式，创新教研活动的组织形式，有效促进了思政教师专业素养的提升，为中小学思政一体化建构与实施奠定了坚实的师资基础。

关键词：思政教育一体化；创新教研；协力发展；教师发展

习近平总书记指出，办好思想政治理论课关键在教师。所以，通过教研活动提升教师的综合素养便成为思政师资建设的重中之重。但是，以往的思政教研活动大多是教研部门将课程理念、教学要求传达给广大一线教师，是一个自上而下的过程。在这种教研活动中，教师只能被动地接受各种理念和要求。面对思政教育一体化建构与实施的新形势，如何打通不同学段间的藩篱，建立思政课一体化系统教研机制，促进思政课不同学段教学的一体化衔接等，成为摆在教研部门面前的紧迫任务。在这种背景下，江苏省苏州市吴江区教育局教研室将“协力”作为教研的关键词，以教研员为引领，与一线教师携手共进，共同开创思政教研转型的新局面。

一、主题：协力研究的方向

主题，既是愿景，也是方向。确定思政研究的主题，是协力教研的前提和基础。确定思政教研的主题，可以从三个方面入手。

（一）基于共性的问题

教研主题聚焦关键问题。对一线教师来说，对课程理念的把握，对教材编排体系的认识，既是一个崭新的课题，也是亟须解决的难题。基于一线教师的需要，我们开展了教研主题的征集活动：有的聚焦研讨课程一体化设计中的重难点主题，如党史教育主题、法治教育主题；有的根据教学中出现的共性问题，确立了“道德与法治主题探究教学的研究”“小组合作学习方式的研究”“课堂有效提问的研究”等教研主题。我们与教师共同寻求具体的操作策略，共享经验与成果，实现“问题—反思—改进—实践”的良性循环。

（二）基于对象的特点

学生是学习的主角，是教学的对象，因而也是教学研究的永恒主题。思政课程承载着“立德树人”的重要使命，课程内容根据不同阶段学生的身心发展特点，呈现学段衔接、循序渐进、螺旋上升的样态。基于学生这一共同对象的特点和发展需要，教研主题也就应运而生。“学生参与小组活动有效性的研究”“学生应答能力的研究”“主题探究活动中学生的角色定位”“主题探究活动中学生评价指标”等，一系列围绕学生课堂活动的主题使教学更聚焦学生。在研究学生的基础上，多措并举，可以促使教师转变教学方式，提升教学活动的有效性。

（三）基于学科的整合

思政教育一体化，不仅仅是各阶段的纵向一体化，更有各学科与思政课的横向一体化。因此，学科整合中产生的研究主题，是教研活动的重要内容。比如，吴江区小学道德与法治学科的教研员，同时还兼任综合实践活动课程的教研工作。基于多年教研工作经验的积累，我们发现这两门课程存着许多共通之处，可以有效整合以实现双赢。由此，吴江区先后开展省级立项课题“优效视阈下小学品德课程与综合实践活动整合的实践研究”“小学道德与法治主题探究活动设计与组织的实践研究”的研究工作，并衍生出更多研究主题，如“实践活动的有效设计与组织研究”“主题探究活动中教师指导有效性的指标研究”“学生体验方式的多样化研究”等。

在教研中，小学、初中、高中阶段的教师围绕同一个主题展开研讨，在潜移默化中，持之以恒地对学生施加影响。

二、精致：协力行走的方式

教研活动往往存在走过场、假大空的现象。为此，我们提出了思政教研精致化的要求，即过程精细、研究精心、角度精巧。

（一）前延后拓，过程精细

教研活动的精致化首先体现在活动前要做足“功课”。现如今，吴江区思政教师已经习惯了每次活动前的“预习作业”。比如，提前熟悉听课的内容，分析教材，了解课时目标等，并根据活动主题做好相关材料的搜集准备工作，了解这一研究主题目前已有的研究成果、存在的不足等，形成不少于500字的材料以备交流。其次，精致化还体现在教研活动中的畅所欲言。以分组交流、教师代表交流或每人填写听课评议表的形式，为每位教师评课、议课提供机会。再次，教研活动后的“家庭作业”也是精致化的体现。活动结束后，与会教师要利用QQ群、学科论坛等平台对本次活动或研讨主题开展后续讨论，填补现场研讨的交流空白。这样的教研过程，不仅无限延展了教研活动的时间，而且将教学研究推向丰富和深入。

（二）一课多态，研究精心

课堂是思政育人的主渠道，优化思政课堂教学是教研活动的主要内容。教研活动中，思政课堂呈现的形态是多样化的。从设计的完整性上看，有完整型和局部型之分。前者侧重教学活动的整体效果，后者注重对重点环节的分析。从是否有学生参与的角度看，有常态型与微型。微型课是目前吴江区在教师评比、选拔中普遍使用的教学研究形式，它以短、平、快的节奏呈现完整的教学内容。由于没有学生的参与，所以要求教师充分预设、精心设计、完整构思。

针对不同形态的课堂教学，我们通过组织课堂观察、课例研究等方式，对一节课进行切片式分析，放大局部，关注细节。针对不同发展层级的教师，我们采用的教学研究方式也不尽相同。例如，为帮助青年教师把握教材、了解学生，通常让他们展示完整的常态课，而骨干教师则主要以微型课的形式呈现自己的教学设计、教学理念。通过不同形态的课例呈现，便于各层次的教师综合优点、掌握要点。

（三）微小深入，角度精巧

教研活动以解决教学的具体问题为主要目的，因此，研究主题往往是细小而深入的。首先，将课题细化为若干小主题。比如，基于课题“品德课程与综合实践活动整合的策略”，可以组织不同层次的教师承担或者参与易于教师开展研究、总结经验的微型课题，如研究“品德课程与综合实践活动学习方式的关联”“品德课程与综合实践活动整合策略的基本程式”等。其次，将课堂细节细化为若干小主题。例如，以往听评课，教师关注的大多是教学环节，记录的是教师的教学组织活动，而很少关注教学过程中师生互动的细节。在“关于教师课堂应答语言”的研究中，我们发现有教师一堂课说了30多个“是不是”。于是，我们在教研活动中努力放大这一细节，引导教师细细地琢磨，认真地完善，提高课堂教学实效。

针对各阶段教育教学过程中出现的新情况、新问题，教研部门不能将之孤立地看作某一阶段的问题，而要让所有学段教师都参与讨论。通过深入研讨，引导思政课教师既学好本学段的本领，又关注全学段的教学。

三、共赢：协力前行的动力

团队成员之间的互助、合作是教师发展的驱动力。我们以“四联”（联手、联校、联段、联区）为抓手，形成合力，不仅组织好校内、区内教师的互助与协作，还积极与兄弟县区教研室建立长期友好的协作关系，实现共同发展。

（一）教师联手

教师的发展离不开团队的协作与互助。吴江区着力于骨干教师队伍的建设，让骨干教师充分发挥引领作用。首先，在校内发挥引领作用。根据吴江区教育局提出的“协力教研”要求，我们将建立各学科教研组并开展常态活动作为校本教研评估的重要指标。通过校内建组，实现以专带兼、以骨干带青年教师。其次，在校外发挥辐射带动作用。我们让青年教师与骨干教师积极联手、牵手成长，建立青年教师与骨干教师的一对一跨校师徒结对。通过师徒结对，开展基于同上一节课、同研一个题、同构一篇文的“三同”活动。这样的联手起到了优势互补、共同发展的双赢目的。

（二）学段联合

思政教育一体化背景下，需要加强不同学段之间的交流与沟通，这首先体现在日常教学研究与教师培训上。吴江区开展了多次小学、初中思政教师的联合培训活动，有基于义务教育道德与法治教材的培训活动，有基于教学重难点的党史教育专题研讨活动，通过联段培训与研讨，促进了小学、初中教师之间的交流，也增进了双方对道德与法治课程体系的了解。其次，基于义务教育阶段道德与法治教学方式变革这一共同研究目的，吴江区小学和初中均开展了基于主题探究教学的研究，分别由小学和初中的两位教研员主持课题“小学道德与法治主题探究活动设计与实施的研究”和“初中道德与法治课开展主题情境探究教学的实践研究”。不同学段教师共同参与课题研究，能实现学段之间积极交流、成果共享。

（三）校际联盟

根据地域就近或思政一体化教学特色相近的原则，将相关的学校结成“共同体学校”或“集团化学校”，定期开展、轮流承办学科业务交流活动。联校教研活动对于以兼职为主的道德与法治教师来说是非常宝贵的交流机会。学校之间在学科强弱上总是存在差异，通过强弱扶持或强强互补，与友好学校同一学科的教师共同研讨交流，不仅能提高学科教学水平，还能开阔眼界，汲取他校之长。

（四）区域联谊

吴江区与太仓市缔结为“互学县区”，双方教研员制订了协作交流计划，多年来采用互访、交流的研讨方式，由骨干教师组成交流团，以课例、讲座的方式开展互访互学活动。联区教研的活动方式使吴江区骨干教师能跳出“圈子”看教学，使教学思路更开阔。

总之，构建动态共享共建机制，能够带动广大思政教师主动参与开发教学资源的活动，增强思政教师建设教学资源的积极性和主动性，助力思政教育一体化建构与实施的顺利推进。

参考文献：

[1]王庆军，肖建.聚人气·增底气·长灵气·接地气——一体化视域下思政课教研新思路[J].中学政治教学参考，2021（17）.

[2]吴奇.创新思政课教研机制 助推思政课教育出彩[J].中学政治教学参考，2021（13）.

（沈丽萍，江苏省苏州市吴江区教育局教研室，邮编：215200）